李月燕

【摘要】英語詞匯的學習是英語學科順利進行的基礎，尤其是高中英語，學習量大大增加，所以高中英語詞匯的教學的高效率是至關重要的。根據(jù)我國教育的體制不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的詞匯教學現(xiàn)狀存在很多問題，本文就這些問題進行了分析并為其以后的發(fā)展提出了自己的見解。

【關鍵詞】高中英語 英語詞匯 詞匯教學 發(fā)展趨勢

對學生來說，學好英語也就是掌握大量詞匯，而這也是學生學習遇到的最大的困難。在英語學習中，讀、說、聽、寫都需要詞匯量做基礎，閱讀中有大量的生僻詞語和超出大綱的詞匯短語等；聽力占的分數(shù)也很多，高中的聽力相當于英語6級的聽力水平，包含了大量的長短句以及英美國家的俚語等；寫作中要求的句式比較多，其次就是詞匯量，一些專業(yè)名詞和專用名詞會難倒80%學生；口語對詞匯的要求不如其他方面高，口語中只需要學會一些交際用語即可，當然如果是商務英語，那對詞匯的要求就得上一個檔次了。所以，詞匯的學習很重要，在教學中需要老師積極思考探索出最高效的教學方法。

一、高中英語老師高效教學詞匯的重要性

上面也提到過詞匯在英語學習中占得地位很重要，讀、說、聽、寫都需要詞匯來支持。如果說語法句式是英語語言學習的骨架，那詞匯就是英語語言學習的實體、是血肉，如果不能掌握大量的詞匯，就不能熟練自如的運用語言，發(fā)揮英語的優(yōu)勢，將直接影響到學生其他各項的學習和提升。擁有可隨時調配的詞匯庫，是英語深入學習和熟練掌握的基礎，沒有這個基礎就很難實現(xiàn)對語言的理解、對語言中包含信息的獲取，更談不上語言的流暢。所以，老師能在高中有限的課時時間里，高效的針對英語詞匯進行教學是一個很重要的環(huán)節(jié)。

二、我國高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學方法老套。現(xiàn)在的英語教學普遍還是一個流程：講解單詞、閱讀課文、拼寫單詞、背誦課文。開始對單詞的講解已經(jīng)脫離了它存在的語境和語義，老師只是按照詞典上的釋義單純的講給學生聽，學生在底下埋頭記筆記而已，根本不能理解其存在的語義以及用法，只是一味的接受，一味的死記硬背。而檢查的手段也只是老師拼寫單詞、默寫單詞加解釋等，因為有的男孩子不喜歡這種死記硬背的學習方法，記不住單詞，當老師乏味的聽寫時不會寫，徒添了畏難、厭學情緒。

2.教師將教與學孤立開來。中學的好多英語老師都有一個通病就是，認為教是老師的事，盡職就好；學是學生自己的事，要看自己下不下的去工夫。所以英語課上老師只講解閱讀、語法等，單詞也只是教給怎么發(fā)音以及相應的漢語意思，老師的這種做法直接導致了英語學習中詞匯教學效率低下。學生的話也只是覺得能應付課堂的拼寫就行了，這種簡單的不正確的學習態(tài)度導致了詞匯學習不到位的現(xiàn)象。

3.學生詞匯的學習方法不科學。學生秉承老師教詞匯的方法去學習，發(fā)現(xiàn)這樣的學習得到的詞匯量嚴重影響了自己的學習效率，但又無法提高所以一直在抱怨英語難學，單詞難記，久而久之就陷入了惡性循環(huán)?？梢钥闯?，如果學生沒有一個好的學習方法，按照老師教的方法單純的去記憶，根本不能完全掌握詞匯，這是極度不科學的。

4.學以致用能力欠缺。高中很多學生存在這樣的迷惑：學習了詞匯可是怎樣去使用呢？所以，詞匯是在學生接觸不同語境時積累下來的，這樣才會對不同的語境進行辨別，得心應手的去運用，僅靠老師單純的講解是不會達到的。在實際學習中，學生倒是能記住單詞，但是也因此養(yǎng)成了“衣來張口，飯來伸手”的被動接受習慣，根本無法在實際交流中準確運用。

5.學到的詞匯欠鞏固。因為在高中每學科的課時數(shù)都是規(guī)定好的，不會因為教學內容的增多去加大課時，而在高中階段，英語學習的任務很重，因為不能增加課時，所以老師只能按照進度照本宣科，這樣的話學生學到的英語知識尤其是詞匯得不到重現(xiàn)和鞏固，所以學得快也會忘得快。

三、適當?shù)挠⒄Z詞匯教學方法可以培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣

古往今來，教師的角色一直都沒有變過，神圣的傳道授業(yè)解惑者，而且老師從內心里也是同意的，覺得學生就是知識的接受者，交給他們知識就是自己的使命。隨著新課改的施行，老師的這種角色責任感需要從根本上去轉變，不能在給自己定位單一傳道授業(yè)者的角色，而應該把自己放在學生中，同學生共同探討他們容易接受的教學方式，做一個學生學習道路上的參與者而不是主導者。同時引導學生對新知識的自我發(fā)掘，采取理論聯(lián)系實際的方法提高學生對英語學習的積極性，爭取做到主動學習英語詞匯，準確運用詞匯。

1.采用音、意結合記憶。在中學階段才開始學習音標，所以老師可以引導學生通過準確發(fā)音，并按照音標發(fā)音的規(guī)則記憶單詞，摒棄那種死讀死記的老套低效率的記憶方法。

2.結合語境解釋詞匯。有些單詞在不同的語境中有不同的語義，如果單純的解說給學生很容易造成學生記憶混亂，這樣的單詞，老師可以根據(jù)不同的意思創(chuàng)造出不同的語境，幫助學生準確記憶，同時還提高了學生實際應用詞匯的能力，進而提高了學生對長篇閱讀的理解能力。

3.指導學生及時復習鞏固。上面也提到過了遺忘曲線，所以學生有一個合理的復習方法是必要的。老師可以根據(jù)學生掌握英語詞匯的實際情況，做出相應的復習計劃，哪怕只是課前10分鐘的一個短暫英語交流。這樣過了遺忘期，轉化成長期記憶后就不必在擔心會很快遺忘了。

總之，英語詞匯的教學是很需要改進的，提高重視程度是以后成功發(fā)展的保障，我們大家都樂見其成。

參考文獻：

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