呂玉鳳

摘要：教學(xué)深度反思能夠促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。但是從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師的反思還停留在感想的層面。本文就如何豐富教學(xué)深度反思和教師專業(yè)成長(zhǎng)理論進(jìn)行了探討，并提出了具體的操作步驟。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 ? ? 農(nóng)村教師 ? ? 專業(yè)成長(zhǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.009

教學(xué)反思是教師以自己或他人的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并進(jìn)行調(diào)整的研究方式。教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。在教研活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼的今天，教學(xué)反思幾乎成為每位教師的日常工作。從全省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的整體情況來(lái)看，農(nóng)村教育仍是一塊短板，農(nóng)村教師的教育理念和教學(xué)技能與城市學(xué)校教師相比還存在較大差距。作為金鑰匙導(dǎo)師“送培進(jìn)?！表?xiàng)目，一定要緊貼農(nóng)村教師的專業(yè)水平現(xiàn)狀。讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)農(nóng)村教師的一些看法：

“在實(shí)踐的教學(xué)工作中，感到很困惑，反思性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。剛當(dāng)老師時(shí)，老師們都要寫(xiě)教后反思，當(dāng)時(shí)我們就想，我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)教學(xué)反思，學(xué)校以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們的“反思”及取得了實(shí)效”？

“平時(shí)由于農(nóng)村教學(xué)任務(wù)繁雜，大家似乎感到?jīng)]有時(shí)間去認(rèn)真反思，更別說(shuō)是教學(xué)深度反思了。有時(shí)反思，也只是課后的一點(diǎn)感悟，感覺(jué)缺乏深度，沒(méi)有理論指導(dǎo)?！?/p>

“在最初的教學(xué)中，我把教學(xué)反思當(dāng)作既定的工作任務(wù)去接受，而不是當(dāng)做一種需要和理性反思的主題，以至于把教學(xué)反思寫(xiě)成總結(jié)或自我評(píng)價(jià)等。對(duì)以后的教學(xué)工作促進(jìn)作用不大?！?/p>

“老師們反思是積極主動(dòng)的還是被迫無(wú)奈的？老師的反思是精益求精的還是敷衍了事的？老師的反思是深層探索式的還是“隔靴搔癢”“晴蜓點(diǎn)水”式的？”

由此看出，農(nóng)村教師的教學(xué)反思都具有太多的隨意性，目的不明確，更沒(méi)有理論的支撐來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。因此，這樣的反思只能稱得上是“課后感想”，其實(shí)質(zhì)還是依靠教師自我的經(jīng)驗(yàn)與感受。

縱觀農(nóng)村教師，有一部分教師也意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自身成長(zhǎng)的影響，并做了一些有意的嘗試，也取得了一些成績(jī)，但這其中存在著不少問(wèn)題，廣大的農(nóng)村教師在思想意識(shí)上對(duì)教學(xué)反思促自身成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，自覺(jué)性較差，或缺乏理論指導(dǎo)，致使反思內(nèi)容缺乏廣度與深度，形式單一，更有甚者，是為了反思而反思，或者干脆是為了應(yīng)付檢查。如此反思，不能針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)姆此?，使反思流于形式，毫無(wú)價(jià)值，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)深度反思并不是一般的“感受”“回顧”，只擺出問(wèn)題，不加以分析原因，沒(méi)有改進(jìn)對(duì)策的“印象型反思”，而是導(dǎo)師指導(dǎo)參培教師對(duì)課堂教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)行為所進(jìn)行的回放、反省、思考，需要教師從不同角度對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入分析，審視教學(xué)中的得與失，并運(yùn)用一定的反思知識(shí)與技能開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，最終探索出解決問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)的方法與策略，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

那么，怎么才能引領(lǐng)農(nóng)村教師進(jìn)行深度的教學(xué)反思，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面嘗試去做。

深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行廣泛調(diào)研，征集教師反思成長(zhǎng)的典型案例，引導(dǎo)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)反思理論和典型案例，培訓(xùn)、指導(dǎo)教學(xué)深度反思的基本策略，創(chuàng)設(shè)深度反思成長(zhǎng)的研究交流平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——提高，探索構(gòu)建教學(xué)深度反思運(yùn)行機(jī)制，完善實(shí)施策略和操作模式，通過(guò)舉辦反思論壇、案例研究、論文評(píng)選、教學(xué)比武、階段總結(jié)等多種形式的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的自覺(jué)性、習(xí)慣性、常態(tài)化實(shí)施，促進(jìn)教師的個(gè)性化、超越性、創(chuàng)新性專業(yè)發(fā)展，豐富教學(xué)深度反思和教師專業(yè)成長(zhǎng)理論。具體的操作步驟如下。

第一，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯。導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師要通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師反思能力，引領(lǐng)教師開(kāi)展深度反思。即組織參培教師學(xué)習(xí)教學(xué)深度反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)理論，舉辦教學(xué)深度反思技能培訓(xùn)，研究、明晰教學(xué)深度反思的內(nèi)涵、特征、意義，喚醒教師的深度反思成長(zhǎng)意識(shí)，形成研究氛圍。也只有這樣的反思才能真正提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，教師也才能養(yǎng)成自覺(jué)深度反思的習(xí)慣和“革新”反思的品質(zhì)，從而逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

第二，案例引領(lǐng)。搜集教學(xué)反思的典型案例，組織教師分析、領(lǐng)悟深度反思技術(shù)，熟練自我反思（包括教學(xué)案例、教學(xué)故事、成長(zhǎng)檔案等）和集體反思（聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)式培訓(xùn)、論壇等）的方法（教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思），觀察、反省、解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)深度反思的能力。

第三，活動(dòng)促進(jìn)。以區(qū)教研室和各農(nóng)村學(xué)校的各種研究活動(dòng)（如公開(kāi)課研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)反思論壇、曬課評(píng)課活動(dòng)、優(yōu)秀反思案例征集等）為載體，及時(shí)組織參培教師進(jìn)行教學(xué)反思交流，研討反思內(nèi)容、方法和實(shí)施途徑，構(gòu)建教學(xué)深度反思操作模式，完善教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論和策略。

第四，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)拉近了農(nóng)村教師與城市教師視野廣度上的差距，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為“有勁可使”的地方。在分享同行經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高自我，形成良性循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)教研能促進(jìn)教師日常教學(xué)研究、日常教學(xué)反思的能力，使教師成為研究性、反思型教師。新課程提倡教師要爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，教師教學(xué)研究、教育反思能力的提高是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。我們要在日常教學(xué)工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長(zhǎng)。教師可通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上記錄每一天的工作心得，把自己的教學(xué)反思、教育隨筆、教育故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等上傳到網(wǎng)絡(luò)，以多種方式表達(dá)自己對(duì)教育理念的理解與闡釋，在與同行的交流中使自己理論學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐更加有效。實(shí)踐表明，通過(guò)反思，教師重新找回失去的自我，從而使自己的教育教學(xué)更加理性。

由于多方面的因素，農(nóng)村教師雖明白在反思中提升自己很重要，但其反思只是屬于淺層反思，在深度反思中提升自己的意識(shí)不強(qiáng)，需要導(dǎo)師對(duì)他們的反思行為進(jìn)行一定的干預(yù)和引導(dǎo)，需要導(dǎo)師指導(dǎo)他們進(jìn)行深度反思，來(lái)促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)金鑰匙導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)和創(chuàng)新契機(jī)。通過(guò)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的歷練，與更多農(nóng)村教師一起專業(yè)成長(zhǎng)。