劉曉玉

摘要：利用微課程教學法進行視頻教學對教師來說既是一個機遇又是一個挑戰(zhàn)，教師在信息化教學環(huán)境中須完成從“信息的傳遞者”到“學習的組織者、引導者和促進者”的轉(zhuǎn)變。鑒于此，筆者從組織者、引導者、促進者三個方面對教師在微課程教學法中的角色進行定位，并對如何扮演好各個角色進行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：微課程教學法 ? 教師角色 ? 組織者 ? 引導者 ? 促進者

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.008

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育和微課程教學法的飛速發(fā)展，為教師與學生提供了機遇和挑戰(zhàn)。對教師而言，在教學過程中須完成從“信息的傳遞者”到“學習的指導者、協(xié)調(diào)者和促進者”的轉(zhuǎn)變。盡快適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變對教師和學習者來說都至關(guān)重要。

二、教師角色的由來

“角色”本是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。20世紀20至30年代一些學者將它引入社會學，進而發(fā)展為社會學的基本理論之一。根據(jù)“角色”的分析，“教師角色”就是教師在特定的教學這個環(huán)境中所處的地位、身份和與其相適應(yīng)的被期望行為。它包含三個方面：一是教師的行為;二是教師的地位和身份;三是社會對教師的期望。

三、從傳統(tǒng)面對面講授教學到微課程教學中教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)面對面課堂教學重視知識的傳授和信息的傳遞，在教學過程中更多的是教師帶著學生走，學生跟在教師步伐后面，處于被動接受地位。教師在微課程教學過程中的角色與傳統(tǒng)教學過程中的角色有很大不同，伴隨著教學環(huán)境從以教師為中心到以學習者為中心的轉(zhuǎn)變，教師變成了學習者和學習資源之間的促進者和中介組織，須進行從“信息的傳遞者”到“學習的指導者、協(xié)調(diào)者和促進者”的轉(zhuǎn)變。

四、微課程教學法中教師角色的定位

微課程教學改變了以往的教師講授和教材呈現(xiàn)方式，以多媒體資源呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更易激發(fā)學生的學習興趣，并打破了課堂45分鐘教師講授時間的局限性，能夠確保學生隨時隨地隨處通過觀看教學視頻來進行學習。這也意味著教師的角色有了改變，由傳統(tǒng)的內(nèi)容的呈現(xiàn)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W習的教練，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，增加學習中的互動，對每個學生的學習進行個別指導。因此，教師在微課程教學法中的角色定位是由學習者的學習需要決定的，包括指導學生自學、引導討論和提供具有交互性質(zhì)的學習活動。同時，還要考慮微課程內(nèi)容，包括課程的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式、交流互動的方法、學生行為的約束指導和評價等諸多內(nèi)容。下面筆者將從組織者、引導著、促進者三個角度來展開詳細分析。

（一）組織者角色

1.學生學習目標的定位和描述

由于微課程教學法開展異步教學的特殊性，學習內(nèi)容不是完全由教師傳遞給學生的，更多的時候需要學習者進行自主學習獲得。因此，在微課程教學法中，僅僅側(cè)重知識目標的定位是遠遠不夠的，微課程教學法中的教師更需側(cè)重學生學習能力和方法的培養(yǎng)。教師在制定目標時需注意以下幾方面。

（1）在目標表述方面：1）動詞的明確性和可操作性，這樣學習者也能有明晰的學習目標，更能發(fā)揮目標的導向作用。2）站在學生的角度上表述學習目標。以學習者的原有知識和能力基礎(chǔ)描述，較清楚地表述出學習者的目標行為。

（2）在目標的公開性方面，教師應(yīng)把本課程學習者的學習目標和被期望完成水平明確顯示出來，并使其具有較強的可操作性。

2.課程資源的開發(fā)者和整理者

微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新整合，是將學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源，包括指導學生學習的課前自主學習任務(wù)單、幫助學生學習的配套學習資源微課（微視頻）、能夠?qū)崿F(xiàn)深度拓展高效內(nèi)化目標的個性化學習方式，這三個部分組成一個完整的課程資源包。就要求教師有熟練的計算機操作能力和設(shè)計水平，盡可能動態(tài)、多樣化地組織安排和設(shè)計制作課程內(nèi)容以吸引學生的眼球，并使他們的注意力能夠較長時間地停留在微課視頻上。此外，還要注意內(nèi)容之間的條理性和模塊化。

3.學習任務(wù)的設(shè)計和組織

在微課程教學法的學習中，教師需要跳出“表演圈”，實現(xiàn)從“演員”到“導演”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“教學者”到“導學者”的轉(zhuǎn)變。教師導演整個學習過程和各個學習活動，而真正的主角則成了參加微課程學習的學生，學生“演出”的是整個學習活動過程。

在設(shè)計學習任務(wù)單時，需注意以下幾個方面：

學習任務(wù)要有明確的方向性和可操作性。正如在前面目標定位與表述中提到的那樣，學習任務(wù)的開展就是為了實現(xiàn)目標，因此任務(wù)單中的分層任務(wù)就是整個學習目標任務(wù)的具體化。

設(shè)計任務(wù)成果的展示和評價。提倡學生在活動結(jié)束時將自己的任務(wù)成果以某種方式展示出來，可以個別完成也可以以小組的形式完成，同時還可以進行成果互評的討論活動，通過互評成果和互動交流，完善和提高學生的學習效果。

（二）引導者角色

由于學生習慣了傳統(tǒng)的傳授式學習，所以突然將他們推向舞臺中央，不排除學生會有不適應(yīng)、無從下手的情況，對此，教師需在學生的學習過程中必須扮演好引導者的角色。教師在微課程教學法中的引導角色主要可以分為四個階段：一是課程引導;二是課時引導;三是任務(wù)引導;四是反思引導。

1.課程引導

課程引導中教師具體的引導性幫助需要達到兩個目的：一是讓學生清楚整個課程資源的操作步驟和方法;二是讓學生明白本學習過程的目的和方法、步驟，對整個學習內(nèi)容有個清晰的輪廓了解。

教師可以采取各種途徑對學生在學習課程之前進行引導教學。具體的途徑有：（1）給學生分發(fā)紙質(zhì)的微課視頻學習指南;（2）課前為學生提供該微課程資源的學習指導視頻。這樣能幫助學生盡快熟悉課程脈絡(luò)和操作步驟。

2.課時引導

由于微課程的特點是由一個個簡短的小視頻組成，較為碎片化，因此有必要做課時引導。課時引導的主要內(nèi)容包括課程章節(jié)內(nèi)容的整體概括、它們之間的關(guān)系介紹，以及整個課程的思路和經(jīng)脈。學生明白這些就能明白整個學習過程如何開展，為什么這樣開展，就能夠知其然且知其所以然。這樣在以后的學習過程中就會減少困惑，學習更加有方向性。

3.任務(wù)引導

任務(wù)引導也就是過程引導，是在具體的學習過程中進行的引導。過程引導的主要內(nèi)容有對活動任務(wù)進行整體的介紹，告訴學生此次微課學習活動的目的和結(jié)果要求，同時就任務(wù)的成果展示，教師也要對其進行引導說明。

對活動的具體步驟進行引導性指導，特別是分工進行的活動，可以不用具體到每一個成員的引導，但是對小組的引導還是不可缺少的。

4.反思引導

反思引導主要是針對課程結(jié)束時候的測驗評價，學生在學習過一個章節(jié)或整個課程后會進行自我測評，了解自己的學習情況。無論是形成性評價還是總結(jié)性評價，并不是測過了就沒問題了。因此引導學生對其測評結(jié)果進行反思的意義不言而喻。

（三）促進者角色

在利用微課進行自學過程中當學生出現(xiàn)學習困難、自我監(jiān)控能力不能發(fā)揮作用的時候，教師就要進行督促、指導，幫助學生有效地進行自主學習。這時候教師所扮演的角色就是促進者，要促進學生的學習。在促進學生學習過程中教師擔負的主要工作有參與、監(jiān)督和反饋三方面。

1.參與

課堂中形成并維持下來的教師交互行為直接影響到教育體驗的質(zhì)量。美國一些研究者一致認為學生在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂中的滿意度直接受到師生之間的交互程度和類型的影響。Shea，F(xiàn)redericksen， Pickett等人進一步論證了師生在網(wǎng)絡(luò)課堂的交互數(shù)量和質(zhì)量與學生的滿意度和學習效果有著直接的關(guān)系。因此教師的參與度越高，學生在微課程教學法中的體驗質(zhì)量就越高，學習效果也會越好。

2.督導

教師在學生進行學習的過程中不僅要關(guān)注個人的進度，還要關(guān)注整個課程的學習活動過程。特別是學習活動開展的過程中，教師僅提供開始時的引導是不夠的，在活動過程中，“自主”如果把握不到位就會變成“自由”，因此教師不僅要在開始時候做好引導，還要盡可能地關(guān)注整個活動過程，做好監(jiān)督工作的同時對“跑出活動區(qū)”的學生進行引導。

3.反饋

自主學習不同于傳統(tǒng)課堂學習，當遇到學習困難的情況時，異步在線使問題很難馬上得到解決。如果學生向教師提問后遲遲得不到回復，心理上會產(chǎn)生孤獨和無助感，這勢必對他們的學習動機造成負面影響。教師在學生進行微課程學習的整個過程中的反饋主要出現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：一個是在學生學習過程中，另一個是章節(jié)測驗后或課程綜合測試后。

在學習過程中，學生難免會遇到困難和疑問，教師可以和學生共同約定通過QQ或MSN等方式進行溝通解疑。隨著微信的盛行，教師通過微信與學生進行異步交流也是一個不錯的選擇，這樣可以及時對學生的問題進行反饋。

在測評過程中，教師的反饋對學生來說尤為重要。章節(jié)測驗后，教師對學生的測驗結(jié)果進行評定，提供反饋，有利于學生對本章內(nèi)容的總結(jié)和順利開始下章內(nèi)容的學習。整個課程學完后，教師對學生測驗的反饋則是對學生整個課程的學習進行總結(jié)。

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