何圓

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化高等教育教學(xué)改革的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。該文從大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展的必要性入手，闡述了英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化包括的主要部分，提出了新要求和新做法，進(jìn)一步推動大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

一、英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展的必要性

近幾年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。我國的飛速發(fā)展迫切需要富有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的新型人才。然而，綜觀國內(nèi)高?，F(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念相對滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未建立完整等問題仍未得到解決。英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。隨著全球化的進(jìn)一步加速，我國對于綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力強(qiáng)的外語人才的需求更是越來越大。為培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展并滿足我國發(fā)展需要的外語人才，英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢在必行。

2007年，我國教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，使學(xué)生“能用英語有效地進(jìn)行交際”。基于這一目標(biāo)，綜觀國內(nèi)高校英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)、合理、實(shí)用的英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用、研究創(chuàng)新、分工合作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等能力的形成。面對英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展的迫切性，英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化迫在眉睫。

二、英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立

本文在參考北京郵電大學(xué)過去幾年構(gòu)建的大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，總結(jié)傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題，結(jié)合新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立進(jìn)行整體優(yōu)化，提出從以下層面構(gòu)建英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：

1.英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏，課堂不再是“一言堂”，教師不再是課堂唯一的中心，上課不再是埋頭記筆記，背單詞和做語法題。如今，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識和技能，而不是教師以填鴨的方式將知識塞給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，英語教師扮演指引者、幫助者和合作者的導(dǎo)師角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地獲取知識，提高能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不僅局限在課堂教學(xué)。在優(yōu)化的英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，通過開展將課堂教學(xué)與第二課堂，即課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

2.英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂上使用的教學(xué)手段早已不夠用，然而仍有不少教師沿用“一支粉筆一本書”的手段進(jìn)行教學(xué)。教師的授課手段過于單一，無法將知識生動、形象的傳授給學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的手段輔助教學(xué)，豐富課堂，活躍課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并參與課堂活動。

3.英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容非常重要，教師教授的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)到的知識。至今，中國學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的多是關(guān)于如何記單詞，如何做題，如何通過水平考試等內(nèi)容，學(xué)生對于英語國家文化和時(shí)事熱點(diǎn)知之甚少。在中國教育的背景下，夯實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)對考試固然重要，可是知識的更新?lián)Q代，與世界的接軌同樣重要，尤其是英語的學(xué)習(xí)。全球化發(fā)展日新月異，英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代，及時(shí)更新，使學(xué)生能接觸到前沿的知識和訊息。在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)能力的同時(shí)，要培養(yǎng)他們國際化的觸角，敏銳的獲取信息的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，知行合一的綜合能力。

4.英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置。英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，課程設(shè)置直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置通常是聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯課程的組合，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，以不同課時(shí)數(shù)安排在各學(xué)期。結(jié)合傳統(tǒng)英語教學(xué)課程的設(shè)置，英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置分為三大類，分別為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程，專題實(shí)驗(yàn)類課程和模擬實(shí)驗(yàn)類課程。

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程指根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)置的一系列基礎(chǔ)英語課程，如初級（中級）聽力、入門閱讀等，從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面全方位的培養(yǎng)學(xué)生的基本英語能力?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程等同于傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)。

（2）專題實(shí)驗(yàn)類課程是以校園為依托，通過教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同的專題實(shí)驗(yàn)活動而開展的課程。專題實(shí)驗(yàn)類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)技能技巧，包括綜合應(yīng)用、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、研究合作等能力。這類課程給學(xué)生搭建了平臺，使其可以充分利用英語在該平臺開展活動?；顒涌梢允茄垉?yōu)秀畢業(yè)生重返母校分享工作心得體會，或是某領(lǐng)域的專家或?qū)W者的分享。在這門課程中，學(xué)生既是是活動的舉辦者，也是參與者。學(xué)生通過舉辦英語辯論、英語演講、英語電影配音、英語采訪、英語PPT大賽、英語面試、英語簡歷寫作PK、英語自助餐會、英語禮儀大賽等表演或競賽等不同形式的活動完成該門課程的學(xué)習(xí)。每次活動前，學(xué)生要編寫活動計(jì)劃書，其中包括活動目的、活動內(nèi)容、活動可行性分析、活動創(chuàng)新/亮點(diǎn)、活動步驟、活動準(zhǔn)備、活動觀察、活動執(zhí)行、活動評價(jià)、活動總結(jié)、活動日志記載等內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容并示范組織一次活動后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并舉辦活動。教師將全程追蹤，觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，檢查、核實(shí)學(xué)生記錄手冊，總結(jié)、評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可以集中整理并收集學(xué)生的活動計(jì)劃書，建立資料庫和案例庫。通過這門課程，學(xué)生不僅能夠提高英語水平和綜合應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)計(jì)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

（3）模擬實(shí)驗(yàn)類課程指在模擬真實(shí)場景而搭建的仿真場景里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的課程。模擬實(shí)驗(yàn)類課程內(nèi)容包括模擬聯(lián)合國、模擬商務(wù)談判、模擬貿(mào)易洽談會、模擬中國東西部合作與洽談會、模擬電子產(chǎn)品發(fā)布會、模擬工作坊、模擬六方會談、模擬中美戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)對話等。學(xué)生在仿真場景中，運(yùn)用英語商談、討論，培養(yǎng)英語思維，使得學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握常用的英文表達(dá)，了解國際時(shí)事政治大事及變化。

5.英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系評價(jià)辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)通常是教師通過期末考試、出勤和課堂表現(xiàn)給學(xué)生打分。即使學(xué)生平時(shí)不努力，也可以通過考前“突擊”取得高分。這樣的評價(jià)方式過于單一，無法真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。為實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生全面、準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)，教師要進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是指采用課堂/外活動、學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)日志等多種手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、跟蹤和反饋而形成的一種過程性和發(fā)展性的評價(jià)。形成性評價(jià)包括學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的交叉評價(jià)及教師對學(xué)生的評價(jià)等。形成性評價(jià)有利于有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？偨Y(jié)性評價(jià)是在測驗(yàn)、期中、期末和水平考試結(jié)束后進(jìn)行的階段性、終結(jié)性的評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)主要考核學(xué)生的聽說讀寫譯的能力。

教學(xué)評價(jià)不僅要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也要對教師進(jìn)行評價(jià)。對教師的評價(jià)不能像過去一樣，僅僅看重學(xué)生的成績，而應(yīng)當(dāng)綜合考核教師在教學(xué)過程的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、所運(yùn)用的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)反思等。

三、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化高等教育教學(xué)改革的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。通過構(gòu)建英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不斷推動英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，盡早實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍莉.試論英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2009，（45）.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]劉愛軍.大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].外語界，2012，（4）.

[4]郭永生.試論課改后外語教師教學(xué)主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變[J].時(shí)代文學(xué)，2008，（4）.

[5]王俊發(fā)，魏天路，朱向東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)理論，2013，（15）.