劉華東

摘要：本科教育是高等學(xué)校辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的最基本最重要的體現(xiàn)，是學(xué)校各類(lèi)教育之本。在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)和推進(jìn)本科教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才尤其顯得重要和緊迫。本文結(jié)合我校的實(shí)際，重點(diǎn)介紹“三三三”本科教育培養(yǎng)體系的理念和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育理念；本科教育；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)體系

一、高等教育面臨的困惑和問(wèn)題

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家對(duì)高等教育的投資越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)高校的關(guān)注越來(lái)越多。但是，社會(huì)各界對(duì)高等教育的關(guān)注和期望之中包含著許多不滿意甚至指責(zé)的成分，其實(shí)在高校內(nèi)部也彌漫著委屈和無(wú)奈。這些年來(lái)，高等教育的發(fā)展更多體現(xiàn)在體量、規(guī)模等外延因素的變化，高等教育的質(zhì)量更多體現(xiàn)在學(xué)科點(diǎn)、論文、課題以及科研經(jīng)費(fèi)的增加，而高等教育的基本功能卻出現(xiàn)了問(wèn)題。表現(xiàn)在高校的主要職能產(chǎn)生了偏移，教師的主體性產(chǎn)生了錯(cuò)位、質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了偏差，把工業(yè)管理的一些方法移植到教育領(lǐng)域，追求短期的、直接的、顯性的目標(biāo)，追求績(jī)效化，表現(xiàn)為急功近利，把注意力更多地放在諸如論文數(shù)、課題數(shù)、項(xiàng)目數(shù)上；許多教育改革表現(xiàn)在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，缺乏整體思路和明確的路線圖；許多教育思想或停留在文件里或掛在墻壁上或回繞在領(lǐng)導(dǎo)的講話中，在教學(xué)改革的實(shí)際中產(chǎn)生的效果不大；許多改革更多地來(lái)自上級(jí)的行政推動(dòng)，來(lái)自高校內(nèi)部自發(fā)的驅(qū)動(dòng)力不足，等等。

二、本科教育是高校辦學(xué)之本

中國(guó)已成為世界高等教育的大國(guó)，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)，必須成為高等教育強(qiáng)國(guó)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)宏偉目標(biāo)取決于高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，取決于培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)人才。在實(shí)現(xiàn)1999年起的擴(kuò)招、新校區(qū)擴(kuò)張等一系列高等教育的外延和數(shù)量發(fā)展之后，我們現(xiàn)在應(yīng)該集中精力解決高等教育的合理定位、結(jié)構(gòu)布局、質(zhì)量規(guī)格等一系列涉及內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，澄清我們過(guò)去存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)，以此推動(dòng)高等教育持續(xù)健康的發(fā)展。

一段時(shí)期以來(lái)，許多高校更多傾心于研究生的數(shù)量、課題的等級(jí)、科研經(jīng)費(fèi)的多少、排名的進(jìn)退。應(yīng)該說(shuō)追求這些并沒(méi)有錯(cuò)，但是我們辦學(xué)最基本的問(wèn)題是否清晰，最核心的問(wèn)題是否把握，如果這些問(wèn)題沒(méi)有解決，只追求績(jī)效化的數(shù)據(jù)和排名，其實(shí)是本末倒置，緣木求魚(yú)，最后會(huì)把高等教育引進(jìn)沼澤地而不能自拔。當(dāng)我們沉下心來(lái)、消除浮躁，認(rèn)真研究高等教育所面臨的基本問(wèn)題時(shí)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，高等學(xué)?；韭毮苁桥囵B(yǎng)人才，高等學(xué)校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)人才而展開(kāi)，高校只有牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)第一職能的理念才是正確的、有生命力的。毋庸諱言，在人才培養(yǎng)的體系中，本科教育是高等學(xué)校辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的最基本最重要的體現(xiàn)，是學(xué)校各類(lèi)教育之本。國(guó)內(nèi)外任何一所著名大學(xué)，都把本科教育放在極其重要的位置上，原因就是，本科教育的一流才是學(xué)校真正的一流，只有高水平的本科教育，才能支持和保證學(xué)校事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

本科教育作為基礎(chǔ)和核心，要做到“頂天立地”。教育思想要科學(xué)，教學(xué)理念要先進(jìn)，立意要高遠(yuǎn)，同時(shí)又要注重推進(jìn)和落實(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)花結(jié)果，產(chǎn)生實(shí)際的效果。首先要做好頂層設(shè)計(jì)，明確本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本科教育完整的培養(yǎng)體系。其次要牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，形成優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的良好氛圍和機(jī)制。最后要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮指揮棒的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)教師投身教學(xué)傾心學(xué)生，立德樹(shù)人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“三三三”本科教育培養(yǎng)體系的基本理念

我校自1953年在北京建校之日起，雖幾經(jīng)搬遷和更名，但是，學(xué)校矢志不渝地堅(jiān)持人才培養(yǎng)的根本使命，把本科教育作為基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)造了本科教育的歷史輝煌，“本科人才培養(yǎng)質(zhì)量高”成為學(xué)校的品牌。同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，不斷推進(jìn)本科教育邁向更高的目標(biāo)，既是保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的需要，也是創(chuàng)建高水平研究型大學(xué)的需要，更是我們?cè)谛碌臍v史時(shí)期，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)加劇的現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)創(chuàng)造我們本科教育輝煌的需要。我們總結(jié)長(zhǎng)期的辦學(xué)歷史和成功經(jīng)驗(yàn)，審視高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律，汲取先進(jìn)的教育理念，提出了“三三三”本科教育培養(yǎng)新體系。

1.辦學(xué)定位的“三型”

一是實(shí)施精英型本科教育，這是學(xué)校地位的目標(biāo)定位，也是我校作為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的歷史使命。雖然我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，但是每一所高校所起的作用、所承擔(dān)的角色并不相同。如果說(shuō)過(guò)去中國(guó)高等教育更多是千校一面，趨向相同的話，現(xiàn)在就要分層定位，找準(zhǔn)各自的辦學(xué)目標(biāo)。作為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，石油行業(yè)領(lǐng)域第一所大學(xué)，我們必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，解決行業(yè)發(fā)展科技難題，肩負(fù)國(guó)家石油能源戰(zhàn)略發(fā)展和安全的歷史使命。傳統(tǒng)意義的精英教育是指學(xué)生的選拔方式，我們所講的精英教育是一種教育的價(jià)值取向，是通過(guò)有效的教育模式培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，成為社會(huì)和行業(yè)的中堅(jiān)骨干。精英不是身居高位，而是引領(lǐng)潮流。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)最優(yōu)秀的本科生，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)的棟梁之才，不論學(xué)生以后做什么工作，即使在最基層崗位，也是最優(yōu)秀的。

二是實(shí)施特色型本科教育，這是我校具有60多年辦學(xué)歷史的見(jiàn)證，也是體現(xiàn)質(zhì)量和水平的要求。沒(méi)有特色就沒(méi)有質(zhì)量，沒(méi)有特色就沒(méi)有生存的空間。特色包括：辦學(xué)特色、學(xué)科特色、專(zhuān)業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色等等。學(xué)校要依據(jù)自身的文化積淀、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及面向行業(yè)特點(diǎn)，不斷凝練特色、鞏固特色、發(fā)展特色。特色型的本科教育體現(xiàn)三個(gè)層次：首先是學(xué)校層面的特色。體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的高水平，體現(xiàn)辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的傳承，體現(xiàn)不同于其他院校的特色。其次是學(xué)院層面的特色。各個(gè)學(xué)院的辦學(xué)歷史不同，條件不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，自然應(yīng)有不同的特色。最后是學(xué)生個(gè)體的特色。在達(dá)到學(xué)校統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體應(yīng)該形成各種各樣的特色特征。

三是推進(jìn)研究型本科教育，這是我校創(chuàng)建高水平研究型的特征，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。這里有兩個(gè)誤區(qū)需要澄清：一是認(rèn)為本科教育是打基礎(chǔ)階段，只要基礎(chǔ)扎實(shí)就可以了，上研究生階段再注重創(chuàng)新。殊不知，人才成長(zhǎng)的規(guī)律不同于樹(shù)木嫁接，而是有其自身的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的研究能力應(yīng)該從娃娃抓起。在美國(guó)，幼兒園教師布置作業(yè)要求孩子講述家里的寵物喜歡吃什么食物以及作息時(shí)間規(guī)律等，這種從小培養(yǎng)觀察和分析能力對(duì)于孩子們長(zhǎng)大之后的研究和創(chuàng)新能力所起的作用是不言而喻的。二是研究型大學(xué)主要體現(xiàn)研究生的數(shù)量和質(zhì)量，本科無(wú)所謂。我們說(shuō)沒(méi)有本科教育的研究型，就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的研究型。研究型本科教育必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)模式從師道尊嚴(yán)的“灌輸式”向教學(xué)相長(zhǎng)的“交互式”轉(zhuǎn)變；二是學(xué)習(xí)模式從復(fù)制和記憶為主的“注水式”向研究和創(chuàng)新為主的“點(diǎn)火式”轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的“三化”

一是促進(jìn)全體大學(xué)生的全面化成長(zhǎng)，這是學(xué)校的責(zé)任。我們的教育是面向所有的大學(xué)生，每一個(gè)進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生都是我們培養(yǎng)和服務(wù)的對(duì)象。本著對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，我們有責(zé)任和義務(wù)促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)有所成，這是教育全面化的要求。

二是促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，這是學(xué)生的祈求。人的個(gè)性有差異，興趣點(diǎn)有不同，大學(xué)教育就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和個(gè)性，因人而異，因材施教，讓不同個(gè)性的人都能找到發(fā)揮特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。究竟大學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行“補(bǔ)短教育”還是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”？有的學(xué)生英語(yǔ)不好，大學(xué)這幾年都在補(bǔ)英語(yǔ)；有的人數(shù)學(xué)不好就拼命補(bǔ)數(shù)學(xué)，補(bǔ)得灰頭土臉，其實(shí)是一種典型的補(bǔ)短教育。教育不像工業(yè)，機(jī)器中有一個(gè)零件質(zhì)量不過(guò)關(guān)，就會(huì)影響整個(gè)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)；但是人不一樣，人有短處，不會(huì)成為廢品，只要他有長(zhǎng)處，就能成才。

三是促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的最大化成長(zhǎng)，這是時(shí)代的呼喚。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們比較關(guān)注的是差生，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是我們長(zhǎng)期的教育習(xí)慣。其實(shí)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”和“讓最優(yōu)秀的學(xué)生跑在高速路上”都是我們的教育責(zé)任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1980年到2002年獲得諾貝爾獎(jiǎng)、魯斯卡獎(jiǎng)、沃爾夫獎(jiǎng)、菲爾茲獎(jiǎng)等重要的國(guó)際科技大獎(jiǎng)的497名科學(xué)家中，沒(méi)有一名中國(guó)國(guó)籍的科學(xué)家。有研究認(rèn)為：世界上的人才和相應(yīng)的工作都是呈金字塔形分布的，而塔尖上那5%的工作，是由最具創(chuàng)造能力的5%的高端人才完成的，美國(guó)的教育目標(biāo)就是把這5%的人才牢牢抓在手中。在創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)校應(yīng)該探索各種模式，提供各種條件，促進(jìn)最優(yōu)秀的學(xué)生最好地發(fā)展。

3.教學(xué)方式的“三性”

一是倡導(dǎo)教師的教學(xué)是學(xué)習(xí)性教學(xué)。過(guò)去我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?，F(xiàn)在教師要有“三桶水”的概念，首先是有沒(méi)有一桶水；其次是這一桶水是不是活水，還是多年不換的死水；最后是這一桶水是不是適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要之水。這就需要教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷創(chuàng)新，從而增強(qiáng)自身的教學(xué)水平和素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，而不是過(guò)去抱著一本教材走天下。

二是倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)。本科教育的四年是短暫的，但是對(duì)大學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。美國(guó)一項(xiàng)全國(guó)范圍的調(diào)查，超過(guò)90%的大學(xué)教師認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力是本科教育最重要的目標(biāo)。批判性思維是指，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，掌握問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，搜集相關(guān)材料，提出多種解決方案，通過(guò)分析、推理和判斷，最后提出最佳方案。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力關(guān)鍵是形成研究性學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和思維推理，而不是成為知識(shí)的搬運(yùn)工。

三是倡導(dǎo)師生之間是開(kāi)放性交流。教師和學(xué)生之間是雙面雙向的交流，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，而不是過(guò)去那種由教師單向傳授，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。教師與學(xué)生既是師生關(guān)系，也是伙伴關(guān)系，課堂上的啟發(fā)式教學(xué)，課后的朋友式交流，不僅是知識(shí)內(nèi)容的交互，也是理想、信念、愛(ài)好的溝通和引領(lǐng)。教師在傳授知識(shí)培養(yǎng)技能的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地把知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、人生觀和探索科學(xué)的品質(zhì)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)可以讓學(xué)生終生受益。

綜上所述，“精英型、特色型、研究型”主要體現(xiàn)辦學(xué)定位，“全面化、個(gè)性化、最大化”主要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)性、研究性、開(kāi)放性”主要體現(xiàn)教學(xué)方式。以“三型、三化、三性”組成的“三三三”培養(yǎng)體系，是從本科教育的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式三個(gè)維度上建立起來(lái)的完整結(jié)構(gòu)，既蘊(yùn)含了我們的辦學(xué)思想和教育理念，又指明了我們的發(fā)展方向和工作目標(biāo)，三個(gè)內(nèi)容相輔相成，互為支撐，構(gòu)成我校本科教育的頂層設(shè)計(jì)。

四、推進(jìn)“三三三”本科教育培養(yǎng)體系的主要實(shí)踐

近年來(lái)，我們以“三三三”本科教育培養(yǎng)體系為指導(dǎo)，全面推進(jìn)本科教學(xué)改革與建設(shè)工作，重點(diǎn)從優(yōu)化本科培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)教學(xué)模式改革、提高教師教學(xué)能力、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)改革和實(shí)踐，取得了明顯的成效。

1.制訂新版本科培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

2013年，學(xué)校全面修訂本科人才培養(yǎng)方案，新方案由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和自主發(fā)展計(jì)劃構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃按照“加強(qiáng)通識(shí)教育，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，凝練專(zhuān)業(yè)主干，靈活專(zhuān)業(yè)方向”的總體思路，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。自主發(fā)展計(jì)劃包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃外課程、輔修雙學(xué)位、第二課堂三大模塊，主要目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。新方案主要體現(xiàn)五個(gè)特點(diǎn)：一是課程設(shè)置“三減三加”，即減少必修課、增加選修課，減少理論課、增加實(shí)踐課，減少統(tǒng)一安排、增加自主活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性選擇的空間和平臺(tái)；二是基礎(chǔ)課程實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程按照學(xué)生的考研、就業(yè)、跨學(xué)科發(fā)展等不同去向進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念；三是優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，自建與引進(jìn)相結(jié)合，豐富通識(shí)教育選修課程，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)；四是各專(zhuān)業(yè)設(shè)置1門(mén)以上研究性課程，積極推進(jìn)研究性教學(xué)模式改革；五是進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新教育，理工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例達(dá)到25%以上，并在自主發(fā)展計(jì)劃中分別設(shè)置“社會(huì)實(shí)踐”“科技創(chuàng)新”2個(gè)必修學(xué)分。

2.實(shí)施多元化人才培養(yǎng)模式，落實(shí)“三化”培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)施卓越計(jì)劃、理科實(shí)驗(yàn)班、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)、小語(yǔ)種強(qiáng)化班、人文素養(yǎng)班等多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。學(xué)校是教育部首批“卓越計(jì)劃”實(shí)施高校，卓越計(jì)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生累計(jì)一年在企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，校企雙方實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)共同”，即共同確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同制訂培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同考核培養(yǎng)效果。理科實(shí)驗(yàn)班從新生中選拔，實(shí)行兩段式培養(yǎng)模式，前兩年學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)，第三年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案。學(xué)校開(kāi)設(shè)了28個(gè)輔修和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有效途徑。2013年起，學(xué)校探索實(shí)施了“英語(yǔ)+國(guó)貿(mào)”“國(guó)貿(mào)+英語(yǔ)”雙學(xué)位試點(diǎn)培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。為適應(yīng)石油石化企業(yè)海外發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)小語(yǔ)種強(qiáng)化班，在保證原專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化小語(yǔ)種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。從大二理工科學(xué)生中選拔組建人文素養(yǎng)班，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)理工基礎(chǔ)扎實(shí)、人文素養(yǎng)高、具有開(kāi)闊視野和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

3.推進(jìn)教學(xué)考一體化改革，落實(shí)“三性”教學(xué)方式

積極推進(jìn)“研究性教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式和考試模式”四大模式改革。各專(zhuān)業(yè)均設(shè)置新生研討課和研究性課程，共設(shè)立49項(xiàng)研究性課程教學(xué)改革項(xiàng)目，促進(jìn)教師積極開(kāi)展教學(xué)方法研究，推進(jìn)研究性教學(xué)模式改革。構(gòu)建“前展后拓”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前借助網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中自主搭建實(shí)驗(yàn)流程、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)后師生深入交流、鞏固實(shí)驗(yàn)效果，推動(dòng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革。實(shí)施“真題實(shí)境”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革，從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、教師科研項(xiàng)目、石油行業(yè)最新科技成果中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將學(xué)生置身于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或科研院所等真實(shí)的工程環(huán)境中開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，畢業(yè)設(shè)計(jì)91.7%的選題來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際。推進(jìn)考試方式改革，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考查和能力培養(yǎng)，以考試內(nèi)容、考試方法、成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改革為重點(diǎn)，設(shè)立校級(jí)考試改革項(xiàng)目54項(xiàng)。

4.實(shí)施“三大計(jì)劃”，構(gòu)建完善教師教學(xué)發(fā)展體系

實(shí)施“青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升計(jì)劃、卓越教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)發(fā)展專(zhuān)題研修計(jì)劃”三大計(jì)劃，建立校院系三級(jí)管理體制，搭建從新入職教師、青年教師、骨干教師到引領(lǐng)型教師的階梯式的教師教學(xué)發(fā)展體系，提升教師教育教學(xué)能力，為推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的支持?！扒嗄杲處熃虒W(xué)素養(yǎng)提升計(jì)劃”面向新入職教師，主要包括上崗培訓(xùn)制、助教制、教學(xué)比賽制和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)制等四項(xiàng)制度。“卓越教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃”面向教齡3～5年的青年教師，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座、教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，并提供教學(xué)咨詢與診斷以及教學(xué)錄像分析服務(wù)，幫助初上講臺(tái)的青年教師進(jìn)一步提高課堂教學(xué)能力及教學(xué)研究能力?！敖虒W(xué)發(fā)展專(zhuān)題研修計(jì)劃”面向中青年骨干教師，以學(xué)校推進(jìn)的教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主題，通過(guò)由校內(nèi)外國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和教學(xué)專(zhuān)家主講的高水平、系列化教學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，改革教學(xué)方法。先后舉辦了研究性教學(xué)、新生研討課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)專(zhuān)題研修班。

5.提倡奉獻(xiàn)與制度規(guī)范并重，完善本科教學(xué)激勵(lì)約束機(jī)制

不斷營(yíng)造立德樹(shù)人、奉獻(xiàn)教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍，同時(shí)制定相關(guān)的配套政策，完善激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)。將教授為本科生上課率納入每年的院部教學(xué)考核指標(biāo)；將教學(xué)效果、教學(xué)工作業(yè)績(jī)及教學(xué)成果等作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任與考核的必要條件；對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀、積極開(kāi)展教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新成績(jī)突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和工作量計(jì)算，并設(shè)置教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)成果、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等獎(jiǎng)項(xiàng)；加大教學(xué)改革項(xiàng)目資助力度，注重教學(xué)改革取得的實(shí)際成效；設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)與資助專(zhuān)項(xiàng)基金；注重“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，建立“一白兩藍(lán)”評(píng)價(jià)文本，不斷完善評(píng)價(jià)體系。

“三三三”本科教育培養(yǎng)體系實(shí)施以來(lái)，有力地推進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)改革與建設(shè)工作。學(xué)校獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)、山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)19項(xiàng)，國(guó)家精品課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和山東省特色專(zhuān)業(yè)、教學(xué)名師等各類(lèi)質(zhì)量工程建設(shè)取得豐碩成果，學(xué)生在各類(lèi)高級(jí)別科技競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，本科教育品牌更加鞏固，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校社會(huì)影響力持續(xù)擴(kuò)大。學(xué)校本科人才培養(yǎng)的改革和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，在全國(guó)高等教育領(lǐng)域發(fā)揮了良好的影響和示范作用。

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