沈曉芳　王華蓉

【摘要】語(yǔ)法學(xué)習(xí)很枯燥，但運(yùn)用情境教學(xué)策略能使學(xué)生獲得愉悅的感受，提高語(yǔ)用能力。本文闡述情境教學(xué)的主要內(nèi)容與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)分析教學(xué)案例，說(shuō)明情境教學(xué)策略在語(yǔ)法教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法 情感

一、引言

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在很多問(wèn)題，如語(yǔ)法格式化，重講輕練；語(yǔ)法規(guī)則與具體運(yùn)用、習(xí)慣用法割裂等。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性受到打擊。

很多教師會(huì)直截了當(dāng)?shù)匕阎R(shí)從原來(lái)情境中抽離，冰冷的知識(shí)點(diǎn)令學(xué)生望而生畏。由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成的情景教學(xué)法能有效解決該問(wèn)題，因?yàn)閮和ㄟ^(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣又有效。

二、情境教學(xué)策略的概念與特點(diǎn)

情境教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和真實(shí)情境的關(guān)系。

情景教學(xué)策略的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)利用輔助教具，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的情境，教具的利用給學(xué)生身臨其境之感，充分利用學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一個(gè)特點(diǎn)是口語(yǔ)練習(xí)在書(shū)面練習(xí)之前。知識(shí)點(diǎn)融于情境中，學(xué)生在情感體會(huì)的基礎(chǔ)上理解，雙方能進(jìn)行有效對(duì)話(huà)，繼而學(xué)生選擇性進(jìn)行書(shū)面練習(xí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在描述語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的重要性，二級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生“在具體語(yǔ)境中理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法”。教師在教授語(yǔ)法時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)出與真實(shí)生活情景相關(guān)的充滿(mǎn)情趣的情境，幫助學(xué)生遷移語(yǔ)法知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生英語(yǔ)水平低，教師難以借用肢體動(dòng)作來(lái)描述抽象的語(yǔ)法規(guī)則。而在情境中教師引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，教學(xué)生清晰自信地表達(dá)自己的想法，提高使用語(yǔ)法的準(zhǔn)確度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的重視。

四、語(yǔ)法情境教學(xué)典型案例分析

1.真實(shí)生活情境的導(dǎo)入。

教學(xué)材料：《典范英語(yǔ)》2A The hole in the sand

教學(xué)對(duì)象：三年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)：鞏固過(guò)去時(shí)，掌握比較級(jí)

【教學(xué)片斷1】

T： What can you do with the sand？

Ss： I can make a/an...with sand.

T： I also can dig a hole.（教師用肢體語(yǔ)言輔助學(xué)生理解）

T： Last Tuesday we went to Yangshashan. We dug so many holes in the sand.

學(xué)生歡呼雀躍，腦子里盡是挖沙洞的歡樂(lè)時(shí)光。

T： Did you dig a hole？Big or small？

Ss： I dug a very big hole.

學(xué)生邊回憶邊造句，理解應(yīng)用一舉兩得。

T： Look at Dad，he is digging a hole.In Picture1 the hole is big and in Picture2 it is bigger.So the hole got bigger and bigger.Dad is dipping and dipping， the hole is deep，then deeper and deeper.

教師解釋得很起勁，學(xué)生似懂非懂。教師拿起一只書(shū)包，把手伸進(jìn)去，“The hand got deeper and deeper.”

該教師由真實(shí)生活情境開(kāi)篇，充分利用語(yǔ)言、圖片等聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的多方位輸入以及借助書(shū)包等實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)演繹，水到渠成地激發(fā)學(xué)生的興趣，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并巧妙地運(yùn)用。同時(shí)熟悉情境消除了學(xué)生的恐懼感，拉近了學(xué)生與語(yǔ)法的距離。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言在于語(yǔ)用，達(dá)到交際的最終目的。學(xué)生能將學(xué)得的語(yǔ)法應(yīng)用于生活情境，準(zhǔn)確地與他人交流，教學(xué)才真正完成。教育本身就是一種慢藝術(shù)，源于生活，高于生活。真實(shí)情境的展現(xiàn)也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣。

2.有趣故事情境的貫穿。

教學(xué)材料：教師自編教材

教學(xué)對(duì)象：五年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用

【教學(xué)片斷2】

T： 畫(huà)自畫(huà)像和Mr.Tiger

T： Lets look at the tiger.Mr. Tiger is quite rich.He has a big house，this is his home.（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，準(zhǔn)備講故事，展示老虎一家圖片）

T： So now guess what they are doing？（附英文提示，學(xué)生猜測(cè)）

Ss： Daddy tiger is sleeping...

T： Maybe Daddy tiger is sleeping.（補(bǔ)全圖片，畫(huà)出虎爸爸正在睡覺(jué)）

……

師生共同role play.

作業(yè)布置：Try to make a little book.The title is “Mr.Tiger”（學(xué)生發(fā)揮想象完成后續(xù)故事編寫(xiě)）

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境深入教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。故事情境能刺激大腦興奮點(diǎn)，老虎一家可愛(ài)的形象深受孩子喜歡，溫暖的親情激發(fā)孩子的情感回憶，這都有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握。

教師邊畫(huà)邊展現(xiàn)故事情境，學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)好奇，隨著畫(huà)面的生成不斷進(jìn)行思考。學(xué)生的操練不僅局限于機(jī)械操練，還在故事情境中練習(xí)動(dòng)詞+ ing的形式進(jìn)行意義操練。在有趣的故事情境中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生能自信自然地表達(dá)，取得了樂(lè)學(xué)的效果。

故事的角色扮演讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。老師的作業(yè)布置別具匠心，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.其他愉悅情境的升華。

教學(xué)內(nèi)容：《牛津英語(yǔ)（上海版）》Model3 Unit3 Changes Period2

教學(xué)對(duì)象：五年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)：一般過(guò)去時(shí)的意義，區(qū)分一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的形式

【教學(xué)片斷3】

T： Some friends and neighbors come to my new flat.I show some pictures of my old living room.呈現(xiàn)舊居照片及語(yǔ)段，以語(yǔ)段帶動(dòng)詞句學(xué)習(xí)。

Ss：The old living room was small..

T：Do you still remember the new living room？

Ss：Yes.

T：Ok.Lets talk about the differences，the changes between these two rooms.

Ss：The new living room is big.The old living room was small...

學(xué)生邊觀察邊造句，在對(duì)比圖片、句型框架的幫助下輸出變化。

在Post-activity環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿文本說(shuō)新家的更多變化，表達(dá)范圍從室內(nèi)延展到室外。

在有意義的情境中，學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)才能被喚醒，新舊知識(shí)之間才能搭建橋梁，學(xué)生的知識(shí)體系更具邏輯性。所以，教師應(yīng)挖掘教材中能開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的細(xì)節(jié)，并融入情境中。本例通過(guò)描述、比較、討論新舊居的差異，引導(dǎo)學(xué)生感悟熱愛(ài)家庭的愉悅情感，憧憬與家人的歡樂(lè)生活。家是孩子最熟悉的地方，由此激發(fā)其情感體驗(yàn)?zāi)苁盏搅己玫慕虒W(xué)效果。

以上情境教學(xué)案例都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，牽引學(xué)生感性地學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)是為語(yǔ)法服務(wù)的，以情感帶動(dòng)學(xué)生思考領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)，將語(yǔ)法準(zhǔn)確運(yùn)用于交際中，因此基于情感體驗(yàn)的情境教學(xué)策略應(yīng)深入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明敏，吳金洪.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法研究[J].教法研究，2012，（3）：192-194.