唐自文

摘 要：就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，中職物理教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中逐漸凸顯出教學(xué)方法單一且內(nèi)容枯燥問(wèn)題，逐漸影響到了中職學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，因而在此基礎(chǔ)上，為了達(dá)到良好的教學(xué)狀態(tài)，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重優(yōu)化自身教學(xué)手段，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，旨在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，由于物理科學(xué)具備抽象的知識(shí)特點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造過(guò)程中應(yīng)注重結(jié)合其學(xué)科特性，以此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：中職物理教學(xué)；形象思維；培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0127-01

在物理科學(xué)等理科學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中職學(xué)生形象思維能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，如，引導(dǎo)中職學(xué)生通過(guò)形象思維、抽象思維相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化自身對(duì)電力線(xiàn)、磁力線(xiàn)等知識(shí)的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下就是關(guān)于中職物理教學(xué)對(duì)學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前中職物理教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)提供有利的文字參考。

一、以探索物理規(guī)律培養(yǎng)形象思維能力

在中職學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)探索物理規(guī)律的利用是非常必要的，對(duì)于此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重深化學(xué)生對(duì)已有物理知識(shí)的理解，即以感性材料加工的形式引導(dǎo)學(xué)生積極探索物理現(xiàn)象本質(zhì)、聯(lián)系、規(guī)律等，以此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)氛圍中，提升自身整體學(xué)習(xí)效率。第二，在物理規(guī)律探索過(guò)程中亦要求教師應(yīng)注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法教學(xué)模式，即以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)鍛煉學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析過(guò)程中總結(jié)其中的物理規(guī)律，由此深化對(duì)物理概念、思維、推理等層面的掌握，最終就此提升自身形象思維能力；第三，在對(duì)學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)過(guò)程中亦應(yīng)注重對(duì)類(lèi)比推理法的應(yīng)用。例如，在對(duì)物理現(xiàn)象屬性相似之處進(jìn)行探究過(guò)程中，即可采用此方法引導(dǎo)學(xué)生深化自身對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，且就此提升自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并注重形象思維能力的發(fā)散[1]。

二、以思維鍛煉培養(yǎng)形象思維能力

物理理論規(guī)律從實(shí)質(zhì)上來(lái)講是一類(lèi)形象思維的記憶過(guò)程，利用大腦的儲(chǔ)存能力將各種常規(guī)性的形象記錄下來(lái)，以便于學(xué)習(xí)、解題、實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。為此，在中職物理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該盡量多地在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠能夠?qū)W會(huì)如何從記憶當(dāng)中尋找到相應(yīng)的知識(shí)信息。例如，在教導(dǎo)學(xué)生牛頓第二定律時(shí)就可以設(shè)置以下幾類(lèi)問(wèn)題：

其一，牛頓第二定律當(dāng)中研究的核心問(wèn)題？其二，牛頓第二定律可以用數(shù)學(xué)公式表達(dá)嗎？其三，牛頓第二定律反映出何種物理關(guān)系？其四，牛頓第二定律當(dāng)中各數(shù)值之間的關(guān)系？其五，定律當(dāng)中涉及的物體加速度和外力方向的關(guān)聯(lián)？其六，定律當(dāng)中時(shí)間和數(shù)值單位的關(guān)聯(lián)？

在教學(xué)開(kāi)始前就需要提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)課堂知識(shí)點(diǎn)講述到相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)對(duì)應(yīng)哪道問(wèn)題、如何進(jìn)行解答等，啟發(fā)學(xué)生的自主形象思維。同時(shí)教師還可以應(yīng)用各種思維鍛煉方式，可以選擇逆向思維法，因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)當(dāng)中很多的物理現(xiàn)象均具有可逆性，例如光線(xiàn)折射的可逆性、力的相互作用性等，從與平時(shí)相反的方向講解問(wèn)題，可以有效提升學(xué)生們對(duì)于物理規(guī)律的認(rèn)知；也可以采用一體多解的方式，在問(wèn)題提出后，教師可告知學(xué)生進(jìn)行多種方式的解答，不要求最標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要符合物理解題標(biāo)準(zhǔn)即可，同一道題目也可以設(shè)置多種提問(wèn)方式，讓學(xué)生們能夠通過(guò)不斷變換思維的方式進(jìn)行解答，進(jìn)而提升各類(lèi)物理知識(shí)的實(shí)踐引用能力，并擴(kuò)展學(xué)生們的形象思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的全新見(jiàn)解，并鼓勵(lì)其運(yùn)用發(fā)散性思維，由一道題目聯(lián)想到多個(gè)問(wèn)題，從多角度方向?qū)σ粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的錘煉，鞏固形象思維的教學(xué)效果[2]。

三、以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)形象思維能力

物理教學(xué)當(dāng)中是需要實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證的，因此可以利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式鍛煉學(xué)生們理性化的物理形象思維能力。實(shí)驗(yàn)室的可操作性能夠降低單純知識(shí)點(diǎn)的枯燥乏味感，也能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的各類(lèi)知識(shí)提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)其自己探索答案，為學(xué)生創(chuàng)造將思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)的條件。

可適當(dāng)增加室外實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量，因?yàn)楹芏辔锢韺W(xué)知識(shí)需要在自然環(huán)境下驗(yàn)證，例如聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供必要的戶(hù)外實(shí)驗(yàn)條件，可在室外搭建簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，由學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)部分物理知識(shí)進(jìn)行探索。另外教師還可以為學(xué)生們布置課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)，允許學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中用手機(jī)、相機(jī)等將實(shí)驗(yàn)拍攝成短片，這樣可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果均優(yōu)異的短片可以在課堂上進(jìn)行播放，這樣能夠?qū)W(xué)生形成鼓勵(lì)[3]。在課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法攻克的難題后，教師應(yīng)及時(shí)為其提供幫助，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其在實(shí)驗(yàn)中加入更加創(chuàng)新化的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在不斷的失敗和成功之間了解物理形象思維能力的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

物理教學(xué)中的形象思維能力非常重要，其是古往今來(lái)各物理學(xué)專(zhuān)家們開(kāi)展研究時(shí)必須要具備的能力。在開(kāi)展中職教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從探索物理學(xué)知識(shí)規(guī)律、鍛煉學(xué)生思維敏捷性、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手能力等三個(gè)方面著手，提升物理課堂的趣味性，并鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而提升物理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清平.淺談民族地區(qū)中職物理概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)時(shí)代，2012（05）：210-211.

[2]劉振華.中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代婦女（理論前沿），2015（04）：149.

[3]司紹正.如何培育學(xué)生的物理形象思維能力[J].中學(xué)物理，2011（10）：63-64.