楊曉蓉　王華蓉

【摘要】在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際缺乏發(fā)散性和真實(shí)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，從小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，教師通過(guò)三個(gè)方面的策略提高高段學(xué)生口語(yǔ)交際能力，即心理調(diào)整策略，情景教學(xué)實(shí)施策略和課外拓展應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 發(fā)散 真實(shí)口語(yǔ)交際 情境

一、引言

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程全面鋪開(kāi)發(fā)展已有16年之久，高段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐漸被重視。近年各地考核難度增加，某些經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)更是創(chuàng)新采用人機(jī)對(duì)話(huà)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，也進(jìn)一步加大了教學(xué)難度。為讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力滿(mǎn)足考核要求并發(fā)散交際話(huà)題，向真實(shí)交際發(fā)展，要迫切解決三個(gè)棘手的問(wèn)題，即學(xué)生口語(yǔ)輸出存在情感障礙，口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于單一，教學(xué)缺乏人文意識(shí)和語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)相應(yīng)教學(xué)改進(jìn)，提高學(xué)生考核應(yīng)對(duì)能力和真實(shí)口語(yǔ)交際能力。

二、教學(xué)背景

目前教育領(lǐng)域已提出并運(yùn)用三個(gè)主要的教學(xué)方法是情境教學(xué)法（situational teaching approach），交際教學(xué)法（communicative teaching approach）和任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）。以上三種方法貫穿教師的日常教學(xué)。其中，通過(guò)情境教學(xué)為學(xué)生提供英語(yǔ)交際的語(yǔ)境，迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合英語(yǔ)新課程改革的要求，是提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力最為生動(dòng)有效的方法。

小學(xué)英語(yǔ)課本的編排注重交際的培養(yǎng)，以運(yùn)用圖片和對(duì)話(huà)情景為主。但是課本存在局限性，只有簡(jiǎn)單的圖文描述，難以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求。而情境教學(xué)在教材基礎(chǔ)上彌補(bǔ)了這些不足，將文本內(nèi)容活化。教師在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，完成從文本到實(shí)際運(yùn)用的靈活轉(zhuǎn)換；通過(guò)設(shè)計(jì)一些真實(shí)性的具體的情景，為語(yǔ)言使用提供充足的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所教語(yǔ)言知識(shí)，從模仿練習(xí)到自我思考和表達(dá)，最后完成交際操練。情境教學(xué)具有生動(dòng)性與形象性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生對(duì)自身閱歷的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散話(huà)題，表達(dá)和交流真實(shí)想法起著很重要的作用。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1.情感因素影響學(xué)生口語(yǔ)輸出。實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，容易收到諸多情感因素的影響，局限了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。（1）焦慮降低參與積極性。美國(guó)心理學(xué)家Thomas Scovel指出，“妨礙型焦慮”導(dǎo)致學(xué)習(xí)者退縮不前，為逃避焦慮感而回避學(xué)習(xí)任務(wù)，它阻礙了學(xué)習(xí)者的積極參與。而學(xué)生在課堂上做口語(yǔ)輸出時(shí)，更容易表現(xiàn)出 “妨礙型焦慮”，影響學(xué)生的短時(shí)處理語(yǔ)言的能力及記憶輸出。（2）自信心推動(dòng)良性循環(huán)。自信心是進(jìn)行大量口語(yǔ)輸出的前提條件之一，可以幫助學(xué)生抓住更多的同目標(biāo)語(yǔ)者進(jìn)行接觸、交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)獲得更多對(duì)其輸出語(yǔ)言的反饋意見(jiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)輸出，形成良性循環(huán)。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)口語(yǔ)輸出。動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者會(huì)分別出于直接興趣和實(shí)用性的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)存在弊端。目前的實(shí)際教學(xué)依舊存在不盡人意的地方，主要表現(xiàn)為以下四大點(diǎn)：情境教學(xué)的內(nèi)容與形式脫節(jié)；情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)失調(diào)；情境教學(xué)的課前準(zhǔn)備與課后反思失調(diào)；情境教學(xué)過(guò)程中的主體與主導(dǎo)互動(dòng)關(guān)系模糊。這些問(wèn)題容易削弱情境教學(xué)的有效性，形式蓋過(guò)了內(nèi)容的展現(xiàn)，減弱了學(xué)生的實(shí)際操練效果。

3.課外拓展應(yīng)用缺失。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語(yǔ)中?！背嗽谡n堂中不斷強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，也應(yīng)該在課外的拓展中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維（think in English）。學(xué)校的課外拓展在各地（沿海城市居多）已經(jīng)逐漸開(kāi)展，但在地區(qū)范圍和開(kāi)展力度上依然欠缺。

四、發(fā)散型真實(shí)口語(yǔ)交際的應(yīng)用

1.心理調(diào)整策略。教學(xué)的策略可依據(jù)影響學(xué)生口語(yǔ)輸出的情感因素作出相應(yīng)調(diào)整。對(duì)處于青春期前期的小學(xué)高段學(xué)生而言，他們?nèi)菀鬃躺员昂秃π咝睦?，教師有?zé)任在課堂中營(yíng)造一種自由輕松的氛圍，以緩解學(xué)生焦慮情緒；給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，由簡(jiǎn)到難，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生有自信表達(dá)自己的真實(shí)想法；并不斷為學(xué)生提供興趣的指導(dǎo)，拉近學(xué)生與語(yǔ)言文化的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)模式從接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式。

2.情境實(shí)施策略。在未來(lái)的情境教學(xué)中，面對(duì)小學(xué)高段學(xué)生，教師可采取以下建議進(jìn)行一定改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。其一，做好課前準(zhǔn)備和情景預(yù)設(shè)工作，避免課堂的無(wú)序。把握整體進(jìn)度，但將“主角”身份交給學(xué)生。教師應(yīng)分清主導(dǎo)和主體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的主動(dòng)意識(shí)，代入主角身份，將舞臺(tái)交給學(xué)生。其二，運(yùn)用情景作為主要方法，游戲，多媒體，肢體語(yǔ)言等途徑作為輔助，營(yíng)造活躍氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，深入情景。最后，將情景與現(xiàn)實(shí)相融合，加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)真實(shí)想法的欲望，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)散，發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使話(huà)題和情景具有多樣性。

3.課外拓展應(yīng)用。在課外拓展方面，作為課堂實(shí)踐的延伸，教師應(yīng)提供足夠資源和機(jī)會(huì)組織學(xué)生接觸、了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生興趣和感情：積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角、第二課堂等，整體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，更讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行自由的口語(yǔ)交流；組織學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)者交流，使口語(yǔ)交際更為真實(shí)有效，也更富有挑戰(zhàn)性。

以上展現(xiàn)的存在的不足和提出的建議，都有助于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)生心理入手，通過(guò)情境教學(xué)的改進(jìn)提高課堂教學(xué)效率，豐富課外拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供充足語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)，全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.Douglas Brown principles of language learning and teaching foreign language reaching and research press 2012 152-155.