梁勇

【摘要】 運用文獻綜述法對構建中職學校數(shù)學教師崗位培訓保障機制的途徑進行探討，其目的在于為促進中職學校設學教師崗位培訓工作的常態(tài)化發(fā)展，提供必要的借鑒與參考. 這對于提高中職學校數(shù)學教師隊伍的整體素質水平，具有重要的保障作用.

【關鍵詞】 中職學校；數(shù)學教師崗位培訓；保障機制；構建途徑

對中職學校數(shù)學教師進行崗位培訓，是提高其職業(yè)素養(yǎng)，促進其數(shù)學教學能力全面發(fā)展的重要手段. 然而，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響與束縛，致使中職學校數(shù)學教師對于參加崗位培訓的重視程度較為低下，參與的積極性與自主性較為淡薄，即使在參與的過程中，“走過場”等應付現(xiàn)象較為嚴重. 由此造成了崗位培訓的實際效果不佳，組織與開展崗位培訓的既定目標無法實現(xiàn). 因此，在素質教育理念的引導下，針對中職學校數(shù)學教師崗位培訓的發(fā)展現(xiàn)狀，建立健全相關的保障機制，具有極其重要的現(xiàn)實意義.

1. 構建中職學校數(shù)學教師崗位培訓保障機制的必要性

所謂保障機制是指為某一社會行為的開展提供物質與精神兩大層面上的資源支撐的機制，對于行為的開展以及行為效果的獲取具有重要的規(guī)范與保障作用. 中職學校數(shù)學教師的崗位培訓是一種旨在于提高教師職業(yè)素養(yǎng)、促進其數(shù)學教學綜合素質能力的全面發(fā)展，并能夠及時把握本學科發(fā)展動態(tài)的教育手段. 是強化數(shù)學教師崗位適應能力，推動中職學校數(shù)學教學健康發(fā)展的重要驅動. 相對于中等職業(yè)教育體系而言，數(shù)學隸屬于基礎課程范疇，由于數(shù)學學科自身所具備的基礎性與工具性特征，使之成為中等職業(yè)學校必設的課程之一. 在素質教育深入普及的背景下，以培養(yǎng)學生數(shù)學基礎能力為核心的教學發(fā)展目標已經(jīng)確立，由此，對于中職學校數(shù)學教師的整體素質能力提出了更高的要求. 崗位培訓是提高中職學校數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力以及學科水平的有效手段. 但是，由于長時期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，使得崗位培訓這一具有重要功效的再教育形式由于保障體系的缺失，而顯現(xiàn)出組織渙散、效率低下的嚴重后果. 由此可見，為了適應素質教育發(fā)展的形勢，滿足新形勢下中職學校數(shù)學教學發(fā)展的需求，構建彰顯適應性與實效性的數(shù)學教師崗位培訓保障機制，不僅必須，而且必要.

2. 構建中職學校數(shù)學教師崗位培訓保障機制的基本原則

構建中職學校數(shù)學教師崗位培訓保障機制的目的在于增強培訓效果，確保數(shù)學教師綜合素質能力的有效發(fā)展. 因此，為了確保該保障機制的實效性與完善性，堅持必要的構建原則是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié). 首先，要堅持實效性原則，這是構建中職學校數(shù)學教師崗位培訓保障機制的第一要旨，是確保崗位培訓效果的必要條件；其次，要堅持常態(tài)化原則，中職學校數(shù)學教師綜合素質能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進的過程，不僅需要數(shù)學教師自身的不斷充實發(fā)展，同時，還需要對其進行必要的業(yè)務培訓與素養(yǎng)提升. 因此，確保崗位培訓工作的常態(tài)化開展，是促進中職學校數(shù)學教師業(yè)務能力與執(zhí)教水平不斷發(fā)展的重要基礎；第三，要堅持規(guī)范化原則，提高中職學校數(shù)學教師崗位培訓的組織化程度，用以有效修正傳統(tǒng)崗位培訓所存的弊端，通過制定具有規(guī)范意義的條例與章程，用以培養(yǎng)中職學校數(shù)學教師參與崗位培訓的積極性與自覺性.

3. 構建中職學校數(shù)學教師崗位培訓保障機制的途徑

3.1 結合當前的社會發(fā)展形勢，確立具有指向性的崗位培訓目標

目標對于行為活動具有引導作用，因此，只有建立健全目標導向體系，才能夠為確立正確的行為發(fā)展趨向提供保障. 目前，為社會培養(yǎng)與輸送具有專業(yè)技能型的實用性人才，是中職學校核心的培養(yǎng)目標. 而作為旨在于培養(yǎng)學生數(shù)學基礎能力的中職學校數(shù)學教師而言，傳統(tǒng)的教學理念與教學目標已無法適應當前社會發(fā)展的形勢，促進自身綜合素質能力體系的創(chuàng)新與重組，已成為中職學校數(shù)學教師實現(xiàn)自我發(fā)展的首要目標. 因而，為了確保中職學校數(shù)學教師崗位培訓的實效性，要求培訓機構應確立具有指向性的培養(yǎng)目標，用以為中職學校數(shù)學教師崗位培訓工作的有效開展，提供必要的導向保障.

3.2 依據(jù)數(shù)學教師的發(fā)展需求，構建具有適應性的崗位培訓保障體系

伴隨著以培養(yǎng)學生數(shù)學基礎能力為核心的中職學校數(shù)學教學目標的確立，對于數(shù)學教師的專業(yè)素質結構提出了創(chuàng)新與重組的要求. 由于數(shù)學教師在自身理論基礎與專業(yè)素質方面存在著一定的差異，因而，對于自身專業(yè)素質結構的重新調整程度也各不盡同，表現(xiàn)出不同的發(fā)展需求. 針對于此，為了確保崗位培訓的整體效果，要求在構建崗位培訓保障機制時，要樹立“統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展”的觀念，以滿足數(shù)學教師的自我發(fā)展以及素質結構重組的需求為第一要旨，構建起彰顯適應性的崗位培訓保障體系，用以為實現(xiàn)數(shù)學教師能夠接受具有實效性的繼續(xù)教育提供保障.

3.3 遵循“以人為本”育人觀的引領，促進崗位培訓保障機制的構建與完善

素質教育視域下的中職學校數(shù)學教師崗位培訓保障機制的構建，應以“以人為本”的育人觀念為核心導向，強調對數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，消除傳統(tǒng)崗位培訓所具有的形式化、走過場等弊端，有效改善崗位培訓組織保障體系不健全的發(fā)展狀態(tài)，以便于為促進中職學校數(shù)學教師崗位培訓保障機制的建立與完善，打下堅實的基礎.

【參考文獻】

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