李春飛

【摘要】：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件，恰當(dāng)提出問(wèn)題;嘗試多維思路，進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新;合理安排板書(shū)，提高課堂趣味;時(shí)常記錄心得，不斷反思提高等方式，以教材為依托，靈活運(yùn)用各種手法，以期實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生主體;高效

學(xué)生，是教學(xué)的主體。作為工具科的語(yǔ)文，教師更應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，盡其所能提高學(xué)習(xí)效率和基本技能，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、教書(shū)、育人的大面積豐收。近幾年來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持把這種目標(biāo)貫穿在工作的始終，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，按教學(xué)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在以下方面：

一、把德育滲透于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)科有以“語(yǔ)文知識(shí)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和以道德情操、審美情趣及個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域”，兩者應(yīng)相互滲透并成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。如何貫輸?shù)掠逃?？我的做法是?/p>

（一）寓德育教育于情感氛圍中，即創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。如在教《祝?！窌r(shí)，抓住魯鎮(zhèn)祝福的喜慶和祥林嫂悲慘死去，使學(xué)生懂得主人公是被侮辱、被欺凌、被踐踏的代表，從而增強(qiáng)其愛(ài)憎情感。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德和崇高信念。如引導(dǎo)學(xué)生如何在新形勢(shì)下珍惜幸福生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理想信念有新的內(nèi)涵。有時(shí)，對(duì)比今昔，剖析生活中的陰暗面，提升學(xué)生道德情操和價(jià)值觀念。

（三）聯(lián)系實(shí)際，砥礪意志。主要是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，頑強(qiáng)堅(jiān)毅、知難而進(jìn)的品質(zhì)。事實(shí)表明，中學(xué)生晟容易被英雄人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，道德榜樣在學(xué)生的人生觀形成中有十分重要的作用，而中學(xué)語(yǔ)文必修教材中每?jī)?cè)都有感人的事例，根據(jù)教材的這個(gè)特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生道德水準(zhǔn)。

（四）文道結(jié)合，知行統(tǒng)一，“文以載道”。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分的作文，是使學(xué)生道德概念轉(zhuǎn)化為道德行為的橋梁，而要正確健康的顯露出來(lái)，必須進(jìn)行思想滲透不可，只有通過(guò)用筆“說(shuō)”，學(xué)生內(nèi)心的道德潛能這個(gè)“知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶小保掠虒W(xué)才落到實(shí)處。所以，在作文教學(xué)中，無(wú)論是擬題、立意、行文，我也都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行道德教育。

二、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂教學(xué)中

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的“引子”或“序幕”。課堂序幕如何拉開(kāi)，對(duì)上好整節(jié)課極為重要。它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等。好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起興趣，集中注意，達(dá)到組織教學(xué)的目的;能啟發(fā)思維，引發(fā)思考，使學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)置的背景中;能畫(huà)龍點(diǎn)睛突出重點(diǎn)，并能承上啟下，架橋過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。教材不同，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)當(dāng)然不一樣。我在教學(xué)中，主要運(yùn)用了：

（一）引用式。恰當(dāng)用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名 ?言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、歌曲等，在導(dǎo)語(yǔ)中滲入教學(xué)的要點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富學(xué)生的知識(shí)。

（二）提問(wèn)式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)疑點(diǎn)，以開(kāi)啟學(xué)生的思維。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，容易把握教材的要點(diǎn)。

（三）抒情式。即用飽含感情的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。記敘性的散文，多用這種方式設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

（四）比較式。課前，比較、對(duì)照新舊知識(shí)，體現(xiàn)課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到以舊拓新、承上啟下的效果。

（五）介紹式。這主要運(yùn)用學(xué)習(xí)名家名篇，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)作品有強(qiáng)烈的吸引力。其他，在教學(xué)中，我還圍繞發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運(yùn)用了解題式及通過(guò)圖片、實(shí)物、標(biāo)本等非語(yǔ)言文字手段導(dǎo)入新課。

三、創(chuàng)設(shè)條件，課堂提問(wèn)堅(jiān)持“六性”

提問(wèn)，是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制課堂教學(xué)始終，并直接影響課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)，就不會(huì)有成功的教學(xué)，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，根據(jù)教材內(nèi)容、課時(shí)要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)提出問(wèn)題，是語(yǔ)文教師的基本功，也是義不容辭的責(zé)任。教學(xué)中，我總結(jié)摸索堅(jiān)持了以下“六性。

（一）科學(xué)性，包括用語(yǔ)準(zhǔn)確，恰切，能真正表達(dá)應(yīng)表達(dá)的意思，找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)的契機(jī)和角度，張馳有度，恰如其分，不能一味迎合學(xué)生某些低層次的情趣而強(qiáng)加科學(xué)性。

（二）發(fā)散性。問(wèn)題有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;可使學(xué)生放開(kāi)思想的僵繩，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，多角度、多層次地思考問(wèn)題。

（三）明確性，提的問(wèn)題暗示了學(xué)生思維的方向，使教學(xué)步驟在教師嚴(yán)密的調(diào)控下順利進(jìn)行，減少?gòu)澛罚畲笙薅鹊赝诰驅(qū)W生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

（四）典型性。就是所提的疑問(wèn)突出重點(diǎn)，解決教材中的焦點(diǎn)問(wèn)題，幫助大家消化所學(xué)的主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題代表大部分學(xué)生的心聲，緊盯新課程教學(xué)的大目標(biāo)，而不是把目光僅僅投向少數(shù)“尖子生”。

（五）新穎性。堅(jiān)持了既借鑒現(xiàn)成的慣用方法，又開(kāi)拓創(chuàng)新，打破陳舊格式，給學(xué)生全新的感覺(jué)，使學(xué)生積極投入思考，大膽設(shè)想，自覺(jué)參與教學(xué)的全過(guò)程。

（六）激勵(lì)性。提問(wèn)的語(yǔ)氣親切和悅，喚起學(xué)生的求知欲，使他們思維的馬達(dá)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上激活、共振，學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能把學(xué)習(xí)作為人生的第一需要。

四、嘗試“下水”，開(kāi)拓寫(xiě)作思路

學(xué)生寫(xiě)作文，最常見(jiàn)的現(xiàn)象是思路閉塞，不能在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)聯(lián)想形成定向的反應(yīng)，將有關(guān)素材開(kāi)發(fā)利用。因此，寫(xiě)的文章多面目蒼白，內(nèi)容單薄，缺血少肉。如何解決“有米下鍋”的問(wèn)題，我在作文教學(xué)中，嘗試著通過(guò)寫(xiě)“下水”作文，用下列方法開(kāi)拓學(xué)生思路：

（一）縱向開(kāi)拓，就是從時(shí)間上開(kāi)拓，想想事物在不同時(shí)間的情況。也就是說(shuō)既要回顧過(guò)去，也要看看現(xiàn)在，更要展望未來(lái)。如寫(xiě)《家鄉(xiāng)的橋》，我引導(dǎo)學(xué)生思考：此處原來(lái)是什么情形，下雨天怎樣，人們路過(guò)這里感受如何;現(xiàn)在是什么人修橋，當(dāng)時(shí)的心情怎樣，為什么得到大家的擁護(hù);將來(lái)，人們?cè)鯓訉?duì)待橋，橋會(huì)不會(huì)重修等，這祥，思路自然就開(kāi)闊些了。

（二）多維開(kāi)拓，就是在寫(xiě)作文時(shí)從空間上去開(kāi)拓。根據(jù)事物在不同處所、不同方位的情況，可以想想天空、地面、河流、山川，還可以想想東西南北、上下左右、前前后后。如寫(xiě)《大自然之秋》，讓學(xué)生想空中云彩是什么顏色，鳥(niǎo)兒怎樣飛，風(fēng)怎樣吹;小河水怎樣流，樹(shù)葉怎樣落，炊煙上升的形狀怎樣，房屋是啥樣;田野里，莊稼長(zhǎng)得怎樣，人們?cè)鯓觿谧鳎飞宪?chē)輛裝著什么，行人又在議論著什么……總而言之，要全方位立體式地思考對(duì)象。

（三）因果開(kāi)拓，就是從事物之間的聯(lián)系上去開(kāi)拓思路，如寫(xiě)《影響自己人生的老師》時(shí)，寫(xiě)我是如何受他的影響，同學(xué)們?cè)鯓涌创?、議論他等。構(gòu)思時(shí)，讓他們抓住主次關(guān)系，有點(diǎn)有面，有詳有略的進(jìn)行記敘描寫(xiě)。

（四）虛實(shí)開(kāi)拓，這種方法是從實(shí)體到虛化，即由眼前一種實(shí)在的事物聯(lián)想到與該事物在形狀上、神態(tài)上及氣質(zhì)上具有相似點(diǎn)的另一事物。散文《故都的秋》聯(lián)想時(shí)由實(shí)到虛，是一篇典型的這種開(kāi)拓寫(xiě)法。在寫(xiě)詠物抒情散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法，就不失為開(kāi)拓思路的良方。

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五、注重板書(shū)設(shè)計(jì)，激發(fā)課堂趣味

課堂板書(shū)設(shè)計(jì)，是落實(shí)教學(xué)的藝術(shù)手段之一，是體現(xiàn)文章思路、教師思路和學(xué)生思路的最佳具體形式，因此，精妙的板書(shū)設(shè)計(jì)能提高教學(xué)效率。當(dāng)然，板書(shū)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性。平耐教學(xué)中我總結(jié)出板書(shū)要目的鮮明、內(nèi)容有針對(duì)性、語(yǔ)言宜高度概括、條理應(yīng)清晰、形式注重多樣。

（一）目的鮮明，就是要為達(dá)到一定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效率而設(shè)計(jì)，不能無(wú)的放失，隨心所欲亂寫(xiě)一氣。

（二）內(nèi)容有針對(duì)性，就是設(shè)讓時(shí)根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從激發(fā)興趣著眼，從引導(dǎo)和控制學(xué)生的思維定向入手，與教師的教學(xué)思路同步反應(yīng)，達(dá)到提高他們理解，記憶的效率。

（三）語(yǔ)言高度概括一，是用最濃縮的精練文字表達(dá)、概括后的板書(shū)，實(shí)際上是一個(gè)微型教案。

（四）板書(shū)條理清晰，就是指無(wú)論哪種形式，條理要清楚，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生一目了解。

（五）形式多種多樣，有時(shí)是提要式，有時(shí)是線索式，有時(shí)是對(duì)比式，有時(shí)是網(wǎng)絡(luò)式，有時(shí)的圖表式，有時(shí)是詞語(yǔ)式。在書(shū)寫(xiě)的字體上，也根據(jù)板書(shū)的情況，大小結(jié)合，多種字體兼顧;色彩的搭配上，也做到了點(diǎn)綴適當(dāng)，鮮明、美觀;必要處，還用空白藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、記教學(xué)筆記，提高教學(xué)水平

記教學(xué)筆記，沒(méi)有場(chǎng)地要求，不受時(shí)間限制，不受種類(lèi)約束，只要自己認(rèn)為值得記的就記。多年來(lái)，我一直保持這個(gè)習(xí)慣。有時(shí)哪怕是一些小事，都引起我的深思，記下來(lái)，將它有機(jī)的滲透于教學(xué)過(guò)程之中，既充實(shí)了教材內(nèi)容，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又增強(qiáng)了教材的趣味性，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

教學(xué)筆記中，我記的內(nèi)容一般有以下方面：

（一）學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)反饋。包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，講解時(shí)學(xué)生的眼神及面部表情，甚至是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的辯論過(guò)程，作業(yè)中的錯(cuò)誤或課堂氣氛，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，課后我都一一記錄。

（二）記教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。不可否認(rèn)，在教學(xué)中由于教材有別、對(duì)象參差等原因，講課時(shí)有學(xué)生滿意的方法，也有很多不足的地方，對(duì)這些，我總是耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，特別是失敗的地方，及時(shí)記錄下來(lái)。

（三）記生活中與教材有關(guān)的現(xiàn)象或事例。日常生活中的事有時(shí)看起來(lái)似乎平淡無(wú)味，細(xì)想?yún)s常常發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著深刻的哲理。留心社會(huì)生活中的現(xiàn)象，并把它與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，既可拓寬學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，提高他們辯證分析的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿意的教學(xué)效果。

（四）記學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)的情況，能真實(shí)的反映教學(xué)的效果，暴露教學(xué)的弊端。作業(yè)中的錯(cuò)誤可分為普通性的錯(cuò)誤和個(gè)別性的錯(cuò)誤，有些雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但問(wèn)題較嚴(yán)重。遇到這種情況，我都一一摘錄下來(lái)，然后采取講評(píng)或讓學(xué)生自行分析等手段，給予糾正，達(dá)到正確理解和掌握。

以上是自己在語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)和感受，由于多方面的原因，這些做法還較浮淺，還不夠科學(xué)。我把這些記錄下來(lái)，算是做個(gè)反思，以求在繼續(xù)探索的道路上能有更大收獲。

參考文獻(xiàn)：

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