張瀟元　郭承育　馬雯琴　謝瓊

摘 要：在我國全面進行新課程改革的背景下，深切需要合理、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)。設計有效作業(yè)不失為一種行之有效的方案，其主要設計原則有：差異性原則、多樣性原則、生活性原則、發(fā)展性原則，并且從基礎型作業(yè)和發(fā)展型作業(yè)這兩類型作業(yè)入手對化學有效作業(yè)進行探究。

關鍵詞：設計原則；有效作業(yè)；作業(yè)設計

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0067-02

新課程的理念要求：人們要關注學生作為“整體人”的發(fā)展?！罢w人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》同時也提出要全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)。與此同時，“減負”也是當前社會非常關注的問題。綜合考慮，作業(yè)作為教學工作中的一環(huán)，需要得到廣泛關注。新課程實施以來，化學作業(yè)在各方面發(fā)生了改變，各種各樣的作業(yè)形式不斷涌現(xiàn)，作業(yè)評價也更人性化、合理化，但由于受長期應試教育的影響和考試成績?nèi)匀皇窃u價學生及教師的重要指標，作業(yè)設計方面仍然存在著諸多問題：作業(yè)數(shù)量偏多，學生負擔較重；作業(yè)的層次性和選擇性不強；作業(yè)形式單調(diào)，以書面作業(yè)為主；作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏與生活、社會的聯(lián)系等問題。有效作業(yè)就是在這樣的大背景下提出的，合理、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)應該以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學效率，實現(xiàn)輕負高效為目的。因此，如何設計合理、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)，這應當是值得探究和亟待解決的問題。

一、化學有效作業(yè)的設計原則

（一）差異性原則

由加德納提出的多元智能理論可知，每個人的智能是多元的，并且有自己獨特的組合方式，“智能的多元化使學生認識世界的方式也多元化”。由多種智能組合的不同個體，有著自己獨特的認識世界的方式。因此，在學習過程中，學生存在很大的個體差異。如：在智力方面，學生的差異既有超常、中常和低常三種發(fā)展水平的常態(tài)分布，又有包括智力類型、認知風格和學習方式等方面的差異；在人格方面，也表現(xiàn)出人格類型、人格特質(zhì)和價值觀方面的差異。這些差異直接影響著學生的學習風格與學習策略，也是教師進行因材施教的依據(jù)。由維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也為因材施教提供了依據(jù)。因此，教師應該承認和尊重學生的差異，并且在考慮到這種差異的前提下，靈活地設計和布置化學作業(yè)以提高化學作業(yè)的有效性。為了滿足學生的不同需求，通過布置分層作業(yè)的方式，能夠使不同層次的學生都有所提升。

（二）多樣性原則

作業(yè)作為有效教學和學生學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，有著其重要的教育價值。目前，高中教學的主流作業(yè)仍然是知識技能型作業(yè)。雖然這種類型的作業(yè)在鞏固知識、培養(yǎng)技能、提升能力等方面起到非常重要的作用，但是這類作業(yè)是枯燥乏味的，又無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，這種形式的作業(yè)形式只會使學生身心疲憊，喪失學習化學的興趣，從而降低化學作業(yè)的有效性。高中新課程的理念是關注學生的全面發(fā)展，旨在全面提升學生的科學素養(yǎng)。因此，在設置作業(yè)時，要抓住學生的心理，設計一些學生感興趣、一題多變、形式新穎的作業(yè)。這樣，可以吸引學生注意力、使學生保持對學習的興趣，以調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性。

（三）生活性原則

唐有祺院士在全國理科大一化學教學研討會上講“當今人民生活所需的衣、食、住、行、用、以及醫(yī)藥等物資都很難離開化學所發(fā)揮的直接或間接的作用?！蓖瑫r，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。然而，在化學教學上往往會出現(xiàn)脫離生活和生產(chǎn)實際的現(xiàn)象，使得化學的學習變得枯燥、教條，化學作業(yè)也很機械的進行鞏固“雙基”的練習。因此，教師在設計作業(yè)時，應根據(jù)化學學科的特點，充分考慮到學生的已有知識和生活環(huán)境，盡可能聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，并且能夠培養(yǎng)學生的關心社會的人文情懷，培養(yǎng)學生捕捉信息獲得發(fā)明創(chuàng)造的靈感。

（四）發(fā)展性原則

高中新課程的培養(yǎng)目標是以學生終身發(fā)展為本，重點在于提升學生的科學素養(yǎng)。這些培養(yǎng)目標要落實到作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)上，僅僅靠傳統(tǒng)的作業(yè)明顯是不夠的。要關注學生的終身發(fā)展，就要在進行作業(yè)設計時，能夠關注學生的學習方法和學習能力的培養(yǎng)，注重學生知識體系的建構；能注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，關注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；有效作業(yè)應著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學思維能力與學科基本觀念，為學生以后的生活樹立科學的世界觀和方法論奠定基礎。

二、化學有效作業(yè)的類型

根據(jù)有效作業(yè)設計的原則，設計高中化學有效作業(yè)時，按照不同難易程度分層次進行設計，而且作業(yè)的每一個題都應該體現(xiàn)出有效作業(yè)設計的原則。因此，將有效作業(yè)分為基礎型作業(yè)和發(fā)展型作業(yè)。

（一）基礎型作業(yè)

這類作業(yè)是為了復習和鞏固課程，并且達到課程標準規(guī)定的要求。這類型作業(yè)是屬于基礎水平的，它的難易程度適合所有學生，幫助學生掌握基礎知識、理解掌握基本技能，為學生綜合素質(zhì)的提升打下基礎，是全部學生必須做的基礎題。

案例1：蘇教版《化學反應的方向》基礎型作業(yè)的設計：

1.（1）自發(fā)反應：在一定條件下無需就能的反應。

（2）化學反應具有性，許多化學反應的正反應能，而其逆反應無法。

（3）焓判據(jù)：放熱反應過程中體系能量，具有自發(fā)進行的傾向，因此可用來判斷反應進行的方向。

（4）熵：用來度量體系程度的物理量。熵值越大，程度越大。符號：。單位：。

（5）熵判據(jù)：體系有自發(fā)地向混亂度（即）的方向轉(zhuǎn)變的傾向，因此可用來判斷反應進行的方向。

（6）ΔH<0，ΔS>0，反應自發(fā)進行；ΔH>0，ΔS<0，反應一定不能自發(fā)進行；ΔH<0，ΔS<0或ΔH>0，ΔS>0，反應能否自發(fā)進行與反應的有關。

該題主要目的在于幫助學生鞏固關于化學反應方向的基本知識，學生需要掌握相關概念。

2.下列說法正確的是（ ）

A.在常溫下，放熱反應一般能自發(fā)進行，吸熱反應都不能自發(fā)進行

B.NH4HCO3（s）=NH3（g）+H2O（g）+CO2（g）ΔH=+185.57kJ/mol，能自發(fā)進行，原因是體系有自發(fā)地向混亂度增加的方向轉(zhuǎn)變的傾向

C.因為焓變和熵變都與反應的自發(fā)性有關，因此焓變或熵變均可單獨作為反應自發(fā)性的判據(jù)

D.在其他外界條件不變的情況下，使用催化劑，可以改變化學反應進行的方向

該題檢測自發(fā)反應及化學反應方向的判據(jù)，學生需要理解自發(fā)反應以及反應自發(fā)進行的條件。（焓判據(jù)、熵判據(jù)及復合判據(jù)）

該類作業(yè)是基礎型作業(yè)，注重對學生所學基礎知識掌握情況的考查，通過基礎型作業(yè)，學生能夠掌握基礎知識，并能夠進行簡單的應用。

（二）發(fā)展型作業(yè)

這類作業(yè)的目的是要盡量滿足不同程度、興趣與特長的學生的學習要求。作為發(fā)展型作業(yè)，它的內(nèi)容和形式更加多樣化，它更應該體現(xiàn)出多樣性、生活性、發(fā)展性。它不僅能夠激發(fā)學生學科興趣，也能幫助學生提高靈活應用知識的能力。

案例2：《化學反應的方向》發(fā)展型作業(yè)的設計：

1.已知在等溫等壓條件下，化學反應方向的判據(jù)為

ΔH-TΔS<0反應能自發(fā)進行

ΔH-TΔS=0反應達到平衡狀態(tài)

ΔH-TΔS>0反應不能自發(fā)進行

設反應A=D+EΔH-TΔS=（-4500+11T）J·mol-1，要防止反應發(fā)生，溫度必須（ ）

A.高于409K

B.低于136K

C.高于136K而低于409K

D.低于409K

該題同樣也是考查復合判據(jù)，與案例1第二題不同的是，案例2第一題設計了具體的應用情景（教材中并沒有涉及的復合判據(jù)的具體計算，即ΔH-TΔS=0時反應達到平衡狀態(tài)）。

2.已知在100kPa、298.15K時石灰石分解反應：CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）ΔH=+178.3kJ·mol-1ΔS=160.4J·（mol·K）-1，則：

（1）該反應（填“能”或“不能”）自發(fā)進行。

（2）據(jù)本題反應數(shù)據(jù)分析，溫度（填“能”或“不能”）稱為反應方向的決定因素。

（3）若反應能決定反應方向，則該反應自發(fā)進行的最低溫度為。

而案例2第二題與案例2第一題所考查的知識點是相同的（復合判據(jù)），但是案例2第二題設計時不僅注重復合判據(jù)計算的直接應用，更注重學生對化學反應方向與復合判據(jù)的相關性的理解和掌握，同時也注意了化學與生活得聯(lián)系。這樣的設計更關注鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，要求學生能夠?qū)︻}干信息進行有效分析，并進一步加工處理。這兩類型的作業(yè)整體設計時遵循了差異性原則和多樣性原則，并且在具體的題目中提現(xiàn)出生活性原則和發(fā)展性原則。

總之，為了提高高中化學教學的有效性，就要提高高中化學作業(yè)的有效性，使作業(yè)能夠發(fā)揮其應有的作用，我們要不斷研究作業(yè)設計，既要關注知識基礎薄弱的學生，又要關注能力好的學生。設計化學有效作業(yè)時，要注意和尊重學生的個體差異性，關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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