朱紅潔

摘要：相對于純文字記錄，圖像日記更顯得與時俱進，生動具象。實踐證明，有效利用圖像日記的方法，不僅能達成低段“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”的課程目標，還有利于培養(yǎng)小學低段學生觀察能力和說寫協(xié)調統(tǒng)一的能力。堅持記錄下去，既能為學生形成書面表達完整連貫的能力奠定良好的基礎，也能為高段習作積累大量素材。

關鍵詞：有效；圖像日記；寫話能力

從古至今，圖像作為人類語言的載體之一，相對于文字更加直觀，本真?；诋斚率莻€讀圖的時代，比較純文字日記，圖像日記更顯得與時俱進，生動具象。筆者在低段語文教學中，就嘗試利用指導學生寫圖像日記的方法，培養(yǎng)學生觀察和看圖寫話能力。實踐證明，有效利用圖像日記的方法，可以激勵低段小學生為了準確表達的需要去主動認寫字詞，不僅能達成低段“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”的課程目標，還能保證練筆次數(shù)，培養(yǎng)低段小學生觀察以及說寫統(tǒng)一的能力，圍繞主題展開記敘的能力。

一、簡化目標。“無為”而記

小學低段的孩子，寫日記的習慣養(yǎng)成也是起步階段，我分兩個階段進行培養(yǎng)：

第一階段是提倡“無為”而記，就是不作硬性規(guī)定，自由觀察，自由決定表達內容和形式。我利用微信群，QQ群讓孩子每天把感興趣的內容拍成圖片或者錄像，配發(fā)一段他們對所見的訴說或者感受的錄音，在群里，我會熱情發(fā)送“贊”的表情，鼓勵養(yǎng)成孩子隨手拍，及時說的習慣。

第二階段是提倡“應需而記”，不以應付考試為目的，以發(fā)展孩子的說寫協(xié)調能力為目標，利用布置圖像日記的作業(yè)形式，激發(fā)學生寫話興趣，最終讓日記成為孩子一種自然的表達需要，有益于兒童語文能力的發(fā)展。

二、激發(fā)興趣。多樣取材

興趣是學習的動力之一。低段學生根據(jù)自身的喜好和家庭條件，使用多樣的記錄形式展現(xiàn)豐富的內容，會大大激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣，達到事半功倍的效果。圖像日記的多樣形式可以成為教師寫話教學的陣地，針對學情，我鼓勵學生大膽取材，輕松表達，除了以照片為主的圖文日記，還有繪本，貼畫，撕紙，PPT式，影音日記等形式：

1.圖文相冊式。這種形式屬于圖像日記中的“寫實派”。是以記錄個人成長為主線，學生用照片講述自己入學以來成長的點點滴滴，累積成冊，內容豐富，生動具象：可以是自己經歷的，也可以是自己見到的，還可以是看到的文字翻拍照，總之，只要是能夠在孩子的成長過程中有觸動的，有話可說的材料都可以：一次發(fā)型的改變，一個親手完成的小制作，節(jié)日中一家人快樂的游歷，過生日時小伙伴們的聚餐，或者給勞累了一天的爸爸端一杯茶，在節(jié)日中懂得繼承文化傳統(tǒng)……一張張紀實照片，一天天的變化，一個個樸素稚拙的字眼，每每讓我為之動容。

2.手工繪本式。由于筆者所教生源有一些來自困難家庭的孩子，每次拍照，錄影音難度較大，當然也有一些孩子喜愛繪畫，希望把聽到的或想象的畫面記錄下來，因此，鼓勵他們用繪本的形式畫出自己每天的所見所聞，所思所想，也是不錯的日記方式。手工繪本中有稚拙的簡筆畫，配以童趣十足的文字敘述，也有色彩豐富的兒童畫，孩子們大膽把想象中的事物甚至夢境畫出來，然后寫出一個個奇幻的圖像故事，這種圖像與文字的互相轉化，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作樂趣，接近孩童本真的心靈世界，無疑是圖像日記中的“抽象派”。

3.日記配圖PPT。相對沖洗照片有延時性，制作配圖日記的PPT即時性就強很多。具體做法是孩子在日記本上記錄當天見聞，然后把拍攝的圖片和孩子的日記合成制作出一張張幻燈片，家長通過郵箱發(fā)送給我，筆者只需要在第二天批閱修改紙質日記中的文字，而師生交流分享時在多媒體上播放PPT就可以達成。相比上述兩種紙質圖像日記形式，其缺點在于PPT需要多媒體播放，閱讀時不很方便，隨著時間的推移，日記中的圖像和文字版會脫節(jié)，在創(chuàng)作時，學生頭腦中提取素材的畫面感不清晰，容易混淆，造成習作“卡殼”。

4.影音播放式。影像、配圖錄音的日記可以算是圖像日記中有聲有色的一種形式，是針對低段剛入學的時候，學生掌握拼音尚不熟練，漢字認寫也有一定的困難的階段而采取的一種過渡之舉，這種形式不但可以作為圖像日記素材的儲備，還可以成為口語交際的教學內容。但是配圖錄音不易保存且不如書面語言那樣嚴謹有序，欠缺必要的語文味兒，對培養(yǎng)低學段孩子的遣詞造句，完整連貫的寫話能力無益，只能是圖像日記的輔助手段。

三、親子互動。輕松寫話

推動用圖像日記來培養(yǎng)低段學生寫話能力的生力軍是家長，我利用家長會，親自示范操作，用圖解和下水文詳細說明，通過微信群，QQ群及時溝通交流，反饋建議，以達成家校一致，扎實有效地訓練落實。從起初的影音采集到后來的圖文記錄，家長們是幕后的支持者。我還會適時讓家長用圖文寫自己眼中的孩子的成長點滴，通過分享會，親子共同展示日記，寄語孩子家長的期望，這種親子互動交流，不僅增進了親子之情，而且大大增強了孩子們的寫話信心。

四、有序指導。主題跟進

真正讓圖像日記成為培養(yǎng)低段學生寫話能力的陣地，還需要教師結合低段的課堂教學，指導學生正確書寫，教一些寫話技巧，如：遣詞造句；學會使用“，”“。”“！”；比喻、擬人等簡單的修辭等。在學生圖像日記習慣已經形成以后，我適時結合季節(jié)變化，學?；顒?，節(jié)日特點以及班級學情，充分利用教材，因勢利導，用主題日記跟進，如：“中秋月兒圓”，“一起堆雪人”，“我的媽媽”，“愉快的春節(jié)”，“快樂的讀書日”，“有趣的‘六·一活動”等，或是統(tǒng)一命題，自選形式記錄；或是我親自錄像、拍照，學生當堂寫話。目的是合理發(fā)揮教師的引領作用，拓寬學生觀察視角，滲透中華文化傳統(tǒng)，豐富看圖寫話內容。

綜上所述，利用圖像日記培養(yǎng)語文低學段學生寫話能力的實踐中，我摸索出一個“隨手拍或畫，自由說和寫一主題影像，親子互動一現(xiàn)場抓拍，師生共記”的梯度訓練方法，取得了很好的效果。通過圖像日記可以讓孩子愛上創(chuàng)新，愛上生活，愛上寫作。還增加了他們頭腦中的圖像語言成分，所呈現(xiàn)的圖文集合會刻印在學生記憶的信息庫中，逐步形成圖文結合的寫話能力。