王玲芳

【摘要】農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生由于生活環(huán)境、教師教學(xué)和學(xué)校師資、設(shè)備因素等原因造成說話困難，而說話困難直接關(guān)聯(lián)著他們的寫話困難。利用多媒體輔助學(xué)生的寫話教學(xué)，使無聲、抽象的寫話教學(xué)變得有聲有色、有靜有動，它為學(xué)生提供了一個平臺，優(yōu)化了教學(xué)過程，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高寫話教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)生 寫話能力

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0176-02

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足孩子開拓思維的節(jié)奏、追求新奇的欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的多媒體形式和立體型的教學(xué)模式，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，為小學(xué)生打開了另一扇感受世界的大門，讓學(xué)生更感性、更“立體”地認(rèn)識事物，使原本枯燥的寫話教學(xué)活動變得更吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生說話的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：有時即使我們講的口干舌燥，還是無法讓學(xué)生走進(jìn)我們營造的文本氛圍，學(xué)生根本無法走進(jìn)我們努力要創(chuàng)設(shè)的情境中。農(nóng)村的小孩生性膽小，話語不多，尤其是在課堂上，勉強(qiáng)的幾句話都是在老師的一問一答下“逼”出來的，因此，學(xué)生口語交際興致缺缺。另外，在傳統(tǒng)的說話課上，所有學(xué)生根據(jù)幾句固定的句型，對著同一幅畫練習(xí)說話，根本無法將自己真正融于教學(xué)中。要提高小朋友的說話和寫話能力，首先當(dāng)然是要激發(fā)他們的說話寫話的興趣。

學(xué)生有了興趣才會有求知的欲望，小學(xué)生對直觀形象的東西比較感興趣。當(dāng)生動的畫面、鮮活的色彩出現(xiàn)在屏幕上，配上輕快活潑的音樂，學(xué)生們一下子就被吸引住了。這些畫面不僅讓學(xué)生欣賞到動植物靜態(tài)的樣子，也讓學(xué)生看到動物活動的樣子。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用眼看、耳聽、手動、腦想，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍學(xué)生思維，激發(fā)其表達(dá)欲望。

比如我在教二年級下冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，首先采用多媒體播放歌曲《找春天》，學(xué)生邊唱邊看歌詞，從歌詞中發(fā)現(xiàn)春天在哪里？春姑娘悄悄地告訴同學(xué)們，春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉間……春天在小朋友們的眼睛里，再出示一幅幅美麗的春景圖，讓學(xué)生通過音樂和圖畫的配合去發(fā)現(xiàn)春天的美景。動態(tài)的呈現(xiàn)使小學(xué)生思維空前的活躍：有學(xué)生說，“春天在山坡上，我發(fā)現(xiàn)迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在報(bào)告春天來了。”有學(xué)生說，“春天在田野里，我聞到一陣陣油菜花香，我感到了春天的美好?！庇袑W(xué)生說，“我發(fā)現(xiàn)在春天里的風(fēng)吹在臉上暖暖的，小草嫩綠嫩綠的?！薄瓕W(xué)生有話可說，也樂意說。往往到了下課，同學(xué)們還有點(diǎn)意猶未盡。

低年級學(xué)生都是七八歲的孩子，正是有著強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的年紀(jì)，只要我們在寫話教學(xué)中方法得當(dāng)，那效果是明顯的。

二、激發(fā)學(xué)生寫話的熱情

在傳統(tǒng)的看圖寫話課上，所有學(xué)生根據(jù)老師指定的幾句固定的句型，對著同一幅畫練習(xí)說話，有的學(xué)生沒有自已的想法，老是跟著第一個說，缺少基本的創(chuàng)意。因此，學(xué)生寫出來的東西也往往是千篇一律、枯燥乏味的。針對這些，可以利用多媒體技術(shù)，開發(fā)多場景的教學(xué)，使學(xué)生的說話場景變得生動化、多樣化，即以動畫或真實(shí)影像向?qū)W生提供說話背景。激發(fā)學(xué)生學(xué)寫話的興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望寫話的沖動，激發(fā)寫的欲望。

1.為看圖寫話提供中介

我在教二年級上冊《小鹿的玫瑰花》時，把種有桂花的圖像展現(xiàn)出來，我說：“假如小鹿種的是桂花，黃鶯和微風(fēng)會對小鹿說些什么呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風(fēng)創(chuàng)編幾句臺詞寫下來?！币?yàn)橛辛髓蜩蛉缟膱D像在眼前，加上我前面話語的導(dǎo)引，學(xué)生稍作思考，馬上刷刷動筆。有學(xué)生是這樣寫的：

黃鶯說：“桂花金燦燦的，像滿天的星星。可好看了。我看見了就想把它摘下來灑在玻璃屋上……”

微風(fēng)說：“小鹿，我見過你家的桂花，香香的，我把香味帶到學(xué)校，小朋友都夸我是桂花香風(fēng)呢……”

在活生生的畫面的激發(fā)下，學(xué)生的思維被打開了，想象力發(fā)揮出來了，學(xué)生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達(dá)出來，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

2.為觀察作文提供情景

小學(xué)的情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從觀察入門”，使學(xué)生作文“言之有物”，從而使學(xué)生的語言發(fā)展落實(shí)到兒童生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上。在進(jìn)行情境作文教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生掌握觀察方法尤為重要。但由于課堂上時間與空間的限制，我們根本沒有條件把實(shí)物都展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果是回家觀察，由于小學(xué)生的觀察常常是無意觀察或籠統(tǒng)觀察，基本上達(dá)不到預(yù)先的效果。而運(yùn)用多媒體就能解決這一難題。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，是指導(dǎo)學(xué)生有意識、有順序地觀察事物，抓住特點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練的最佳手段。

如：我上《我喜愛的一種小動物》的時候，為了讓學(xué)生掌握觀察方法，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察一種動物——小貓。指導(dǎo)時，教師按從整體到部分的觀察方法指導(dǎo)學(xué)生觀察。多媒體錄像采用“特寫”的方法，先顯示幾只可愛小貓的全圖，指導(dǎo)學(xué)生從整體去觀察小貓。再顯示小貓的頭部、身體、四肢和尾巴等，指導(dǎo)學(xué)生從部分去觀察小貓。這樣避免了學(xué)生的無意觀察，而且強(qiáng)調(diào)了觀察的順序和方法，做到有序地寫話。觀察的方法除了讓學(xué)生掌握觀察順序外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握如何抓住小動物的特點(diǎn)去觀察。

多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種發(fā)展和補(bǔ)充，它為學(xué)生提供了一個平臺，利用多媒體輔助學(xué)生的寫話教學(xué)，給了學(xué)生自由發(fā)展的時間與機(jī)會，學(xué)生個個全身心投入，他們思維活躍，求知欲增強(qiáng)，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而使學(xué)生寫話變得更主動，變學(xué)寫為會寫、樂寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉明.論多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)的有效支持

[2]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》[M].人民教育出版社.1978.

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