周俞坊

【摘 ? ?要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中地理課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革，對新的教學(xué)方法進(jìn)行了探索和建設(shè)，為高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)提供了有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課程教學(xué) ?創(chuàng)新性教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186

隨著新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中地理課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式也隨之進(jìn)行了有效的調(diào)整和改革，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)方面也由傳統(tǒng)的注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及地理學(xué)科綜合素養(yǎng)和運(yùn)用能力的提升，使高中地理課程的教學(xué)獲得了一個質(zhì)的飛躍，進(jìn)入到一個全新的教學(xué)階段。

高中地理課程教學(xué)，相較于初中階段而言，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)難度也更大，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的理論性知識之外，學(xué)生還面臨著一些運(yùn)算性的地理知識的學(xué)習(xí)，這也就給學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)造成了更大的障礙和難度。學(xué)生在進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)時，本身就背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，同時對于教學(xué)而言，由于受到應(yīng)試教育的影響和限制，教師在進(jìn)行高中地理課程的教學(xué)時習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)精力，集中在對于地理課程相關(guān)專業(yè)理論知識的講解和分析上，使地理課程本身所具有的趣味性和應(yīng)用性逐漸被消磨和喪失，而傳統(tǒng)的、僵化的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，則使學(xué)生被局限于被動性和單一性的地理課程學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，使學(xué)生無法深刻的理解進(jìn)行地理課程所具有的實(shí)踐性意義。在高難度及壓抑的學(xué)習(xí)情境之內(nèi)，學(xué)生無可避免的會產(chǎn)生一種厭學(xué)甚至是排斥心理，影響學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時，應(yīng)該充分的了解和把握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，提升高中地理課程教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升自身的地理課程教學(xué)效率和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，往往習(xí)慣于采取“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中教占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)時間，對學(xué)生進(jìn)行源源不斷的原理講解和知識灌輸，完全不給學(xué)生留下思考和消化的時間。這種教學(xué)方法一方面會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生沒有時間去對教師所講解的地理專業(yè)知識進(jìn)行有效、及時的反思和理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識積壓的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，這種緊張的教學(xué)節(jié)奏，使教師和學(xué)生之間缺乏一種交流和溝通，從而使教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識點(diǎn)的掌握情況，而是一意孤行的根據(jù)自己的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行看似有效實(shí)則無效的課堂教學(xué)，最終造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心的消磨和喪失。

針對這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時應(yīng)該及時對自己的課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行深入、全面的審視和反思，及時認(rèn)識到自身在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)缺陷，從而進(jìn)行有效的調(diào)整和彌補(bǔ)。同時，隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段被開發(fā)出來，教師應(yīng)該具有一種與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，努力提升自身的地理課程知識儲備，豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，關(guān)注地理學(xué)科的發(fā)展動向和前沿問題，提升自身的地理課程專業(yè)修養(yǎng)，為進(jìn)行地理課程的創(chuàng)新性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生能夠及時的向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)成果方面的教學(xué)反饋，幫助教師更好的認(rèn)識和掌握學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)狀況，有效的調(diào)整自身的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)中，由于教師一直都是以一種權(quán)威性的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此學(xué)生和教師之間也就存在著較大的溝通障礙，學(xué)生對教師極容易形成一種畏懼的心理，不敢和教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的談?wù)?，不敢說出自己在地理課程學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，這也就使得教師的課程教學(xué)存在著很大的盲目性和片面性，是教師在根據(jù)自己的設(shè)想來進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教師的課程教學(xué)存在著高投入低回報(bào)的教學(xué)狀況。

針對這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生和教師進(jìn)行交流和溝通，建立一種和諧、民主、友好的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠面對教師放松的說出自己在地理課程學(xué)習(xí)過程中存在的困惑和問題，在這個過程中教師可以采取多種方法，例如在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，利用意見箱的形式使學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見和看法等，輔助教師根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)置。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，還應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)習(xí)特性出發(fā)，將地理課程本身所具有的實(shí)踐性和實(shí)用性引入到課堂教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理課程學(xué)科知識的實(shí)踐和運(yùn)用，從而使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和運(yùn)用自己所掌握的獨(dú)立知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識和理解，以實(shí)踐帶動課堂理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在進(jìn)行高中地理課程的實(shí)踐性教學(xué)時，一方面教師可通過向?qū)W生提出問題這一教學(xué)方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的地理知識，進(jìn)行相關(guān)的知識推理和分析，使學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的地理知識，運(yùn)用到新的地理知識探究和學(xué)習(xí)上。另一方面，教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)厮哂械牡乩碚n程教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地考察中，去搜集和發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科相關(guān)問題，并且用自己所掌握的地理知識加以分析和解決，從而使學(xué)生在這個過程中加深自身的學(xué)習(xí)印象，提升自身分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生對于地理課程的認(rèn)識和重視，拉近學(xué)生和地理課程之間的距離，激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)和知識積累。

高中地理課程存在著較大的學(xué)習(xí)難度，需要教師運(yùn)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和探究，在這個過程中教師應(yīng)該從自身出發(fā)，幫助學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法，有效的改進(jìn)高中地理課程教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。