周春彬

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)在高中教育階段占據(jù)著重要的教學(xué)位置，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。由于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，因此如何對(duì)高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行改革和調(diào)整，提升課程教學(xué)的有效性，便成為該門課程所面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?課程教學(xué) ?有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11173

高中數(shù)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績和學(xué)科素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，但是作為初中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展和延續(xù)，高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上更加繁雜，教學(xué)難度上也進(jìn)一步的加大，對(duì)于教師的課程教學(xué)以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)都帶來了不小的難度，造成了不小的障礙。因此高中數(shù)學(xué)課程的任課教師，應(yīng)該及時(shí)觀察和審視自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，積極地尋找問題的突破點(diǎn)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。

在高中數(shù)學(xué)教中，由于數(shù)學(xué)課程所占據(jù)的重要教學(xué)地位，教師和教育專家在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，便不自覺的會(huì)在教學(xué)時(shí)間的安排上有所傾向性，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)間與其他課程教學(xué)時(shí)間相比較要更長一些，這種長時(shí)間高頻率的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，雖然有利于擴(kuò)展教師的教學(xué)時(shí)間，使教師系統(tǒng)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解和灌輸，但是卻也使學(xué)生背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長期發(fā)展下去，容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積壓，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感和厭倦感，不利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

另外有些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)和注意力集中在對(duì)于數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)概念的講解和分析，注重對(duì)于教學(xué)成果的灌輸和展示，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)原理，得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，便是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)觀念忽視了數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精力完全集中在追求數(shù)學(xué)結(jié)果上，不注重對(duì)推理過程進(jìn)行觀察和分析，缺少對(duì)于其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素以及數(shù)學(xué)規(guī)律的整合和歸納，從而使高中學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和教師的課程教學(xué)僅僅停留在十分淺顯的層次上，而沒有真正的深入其中，挖掘內(nèi)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。那么高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)狀況，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改革，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再一次的整合和歸納，將教材中的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生能夠接受和理解的形式，在課堂教學(xué)過程中展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，很多教學(xué)內(nèi)容理解起來，對(duì)于學(xué)生而言有著很大的難度和障礙，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。而教師由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排時(shí)，習(xí)慣于以教材作為基礎(chǔ)，根據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，雖然有利于學(xué)生跟隨教材的教學(xué)順序和教師的課程講解順序，系統(tǒng)性的、條理性的進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是教材中的很多教學(xué)內(nèi)容，卻脫離了學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和理解能力，使學(xué)生在進(jìn)行這一部分的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力。而教師在進(jìn)行講解時(shí)，也往往只是照抄照搬數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，懶于根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的整合和分析，從而使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)著較大的學(xué)習(xí)困難，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。

因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度來考慮問題，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和安排，針對(duì)學(xué)生較為排斥，學(xué)習(xí)難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師更應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生所掌握的舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和解析，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，從而使學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)面對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，從而有效的改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該突出課程教學(xué)的問題性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出具體的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)和刺激之下更快的集中學(xué)習(xí)精力，迅速的進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生能夠在問題的帶領(lǐng)和引導(dǎo)之下，主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)材料的預(yù)習(xí)和搜集，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，往往是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)和中心，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析。教師在進(jìn)行講解時(shí)也是習(xí)慣于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單純的演繹和解析，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生只是站在教師對(duì)立的位置上，對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行單方面的接受和消化。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，以及學(xué)習(xí)熱情的消磨，另一方面，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)惰性和學(xué)習(xí)慣性，使學(xué)生習(xí)慣于接收教師的教學(xué)內(nèi)容，而逐漸失去自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)，長此以往不僅影響課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)阻礙學(xué)生良好數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在注重內(nèi)容性的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)課程問題性和啟發(fā)性的認(rèn)知和理解，使教師有效的改進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法。在教學(xué)過程中注重教學(xué)問題的提出，以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題引出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和解析，提升高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，還可以采取分層教學(xué)的方式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的教學(xué)層次，根據(jù)每個(gè)教學(xué)層次中學(xué)生的不同數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行差異性、層次性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與熱情，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中有所收獲學(xué)有所得，從而提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度較大，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)自身的課程教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提升課程教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。