楊根浩

摘 要：教育的核心目標開始從知識的獲取轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。在提升核心素養(yǎng)的過程中，教師要運用科學方法，采取有效措施，切實提高物理教學效果。

關鍵詞：物理教學；提升；核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)物理課堂相比，新課程要求背景下的物理課堂將學習的重心從知識的積累轉變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，進而提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也就是知識、技能、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。其中，質疑意識、探究精神、實驗能力都是核心素養(yǎng)的組成部分。在具體教學實踐中，故設陷阱激活學生質疑意識，讓網(wǎng)絡有效滲透在實驗教學中，培養(yǎng)學生的探究精神，然后結合實踐，優(yōu)化學生的實驗能力。本文通過多措并舉，對如何提升學生的核心素養(yǎng)進行了詳細討論。

一、故設陷阱，激活質疑意識

物理學科的研究內容涉及萬物的運動，它集數(shù)學、哲學、邏輯運動學于一體。因此要求學生在學習這門課時要客觀理智，教師在教學時要充分激活學生的質疑意識，讓學生在學習過程中積極探究，在質疑中碰撞出理性思維的火花。

教師在講授課程時，可以為學生創(chuàng)設情境，讓學生在具體操作中質疑。例如，教師在講“閉合電路的歐姆定律”這一章節(jié)時，可以設計將小電燈泡連接到一個電動勢為3V的電路上，先讓學生猜想小燈泡是否會正常發(fā)光，然后動手進行操作驗證。假設小燈泡正常發(fā)光，教師再次提出問題，那當小燈泡連接在一個電動勢為9V的電路上時，小燈泡是否能再正常發(fā)光？此處即故意設計陷阱。學生經(jīng)過簡單的討論后，大致認為小燈泡會被燒毀，這時教師再引導學生進行實驗，觀察發(fā)現(xiàn)小燈泡會發(fā)出微弱的光芒，學生對此現(xiàn)象感到非常不解，進而積極探究其原因，這就是這節(jié)課的學習重點：“電動勢大的電源，并不一定能為同一電器提供更多的能量?！边@樣通過創(chuàng)設情境，很好地激活了學生的質疑意識。

提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生不僅從課堂上學到知識，還要學會適應社會的能力，培養(yǎng)質疑意識，讓學生在面對問題時有更多的思考。而創(chuàng)設情境教學，能讓學生在思維的起起伏伏中學會質疑。

二、網(wǎng)絡協(xié)作，培養(yǎng)探究精神

網(wǎng)絡不僅可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，還是教師開展新型教學的重要手段。網(wǎng)絡課程可以實時進行三維操作，讓學生更清晰地理解課堂內容。

以“電磁感應”中渦流現(xiàn)象的教學為例，這是一種在導體內部發(fā)生電磁感應而產生感應電流的現(xiàn)象，它的特點是交變磁場的頻率越高，其渦流就越大。這種書面化表達非常刻板。而當教師結合網(wǎng)絡課件展示時，就可以利用三維圖形來表現(xiàn)渦流現(xiàn)象，學生可以從課件上直觀地看到電流圍成一圈圈的漩渦，這就是渦流現(xiàn)象。學生在觀看課件時，對這一現(xiàn)象感到非常新奇，這就調動起了學生的探究能力。經(jīng)過反復多次訓練，可以形成習慣，在遇到相關問題時，就不會再手足無措，而是可以通過探究解決問題。

網(wǎng)絡協(xié)作是教師課堂教學的一種重要形式。網(wǎng)絡教學可以對學生更好地理解知識起到輔助作用，也是激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)探究能力的一種方式。

三、結合實踐，優(yōu)化實驗能力

教學中最關鍵的一步就是結合實踐，在實踐中遭遇失敗，在失敗中成長。而對于物理學科來說，結合實踐能優(yōu)化學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主人。

許多心理學家認為，疑問是研究知識的關鍵點。在物理學中，某些直觀的概念和判斷往往跟實驗的實際結果不相符。如“電磁打點計時器的應用”，電磁打點計時器是高中物理實驗中的重要儀器，學生需要掌握它的連接方式。在實驗中，學生可以先將計時器接到4V的直流電上，這時會發(fā)現(xiàn)計時器不工作，當用小燈泡檢驗時，發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)光，這表明電源是完好的。當學生把直流電壓調為10V時，燈泡仍發(fā)光，但計時器不工作，這時學生會猜測是否是直流電的問題。而當學生將計時器接到6V的交流電源上時，發(fā)現(xiàn)計時器終于可以正常工作了。這樣的實驗過程調動了學生的積極性，且能收到較好的教學效果。

這樣的實際操作過程，其實并不像學生想象得那么簡單，而是會發(fā)生許多意想不到的差錯，需要應對很多麻煩，也能訓練學生解決問題的能力，使他們學到一些課堂上學不到的東西。

在當下的物理課堂教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學的糟粕，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學習知識并不是學生的唯一任務，要讓學生在學習知識的過程中學會生存的技能，多措并舉，使學生成為高素質人才，讓學生的知識、技能、心理得到全面發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]文麗.物理教師對提高學生人文素養(yǎng)的影響[J].技術物理教學，2008（2）.

[2]蔣世吉.多措并舉，培養(yǎng)學生物理探究能力[J].文理導航（中旬），2016（2）.