李鳳

摘 要：口語交際是學(xué)生語文知識習(xí)得與語文生活經(jīng)驗相貫通的橋梁，綜合性學(xué)習(xí)中口語交際的設(shè)計，應(yīng)作為綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的課內(nèi)反饋，根據(jù)學(xué)生活動內(nèi)容來設(shè)計口語交際話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；口語交際；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0022-01

小學(xué)語文教師在實施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，常將綜合性學(xué)習(xí)視為學(xué)生課外活動的開展，將單元中各個教學(xué)要素與綜合性學(xué)習(xí)人為的割裂開來，口語交際亦是如此。實際上，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)并不是作為獨立的教學(xué)要素存在于教學(xué)單元之中，而是與閱讀教學(xué)、口語交際與習(xí)作教學(xué)這三種要素交叉聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一整體，形成“單元——主題”的編寫特點。

一、綜合性學(xué)習(xí)中口語交際教學(xué)設(shè)計的原則

口語交際是指在語文教材的單元教學(xué)中以口頭語言和書面語言相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生表達與交流能力，使學(xué)生獲得正確的與他人、社會溝通交往能力為目的而編寫的教學(xué)要素。

綜合性學(xué)習(xí)實施的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生活動，口語交際是活動的延續(xù)。學(xué)生的課外行為實踐既受到活動目標(biāo)的牽引又失去了存在于課堂之內(nèi)為達到教學(xué)目標(biāo)的合理的監(jiān)督條件、方法。為了檢測學(xué)生的活動成果，將學(xué)生的課外活動獲得的活動成果在口語交際中進行反饋是必要的。

口語交際是活動的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生將自己在實踐活動過程中獲得的語文知識進行分析、綜合、總結(jié)或再創(chuàng)造并將其表達出來，將自己的活動體驗以語言的形式表達出來。這時的口語交際就是對語文活動實踐的總結(jié)、轉(zhuǎn)化與再創(chuàng)造，將學(xué)生的語文實踐能力內(nèi)化為學(xué)生的語言知識系統(tǒng)。

二、綜合性學(xué)習(xí)中口語交際的設(shè)計

（一）結(jié)合教材與主題，將口語交際作為實踐活動的課內(nèi)反饋

綜合性學(xué)習(xí)中，口語交際是達成主題教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式之一，需要學(xué)生能圍繞相應(yīng)的單元主題用恰當(dāng)?shù)臏贤ㄐ问较蛩藴?zhǔn)確表達交流自己的意見，又需要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！雹俳處煹目谡Z交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，既需要結(jié)合單元目標(biāo)的實現(xiàn)與交往能力的提高，所設(shè)計的環(huán)節(jié)要圍繞主題，又要致力于學(xué)生的表達與交流的提高?？谡Z交際教學(xué)目標(biāo)的雙重性也被考慮在教材的編寫之中，教材對口語交際教學(xué)內(nèi)容的編寫往往是針對課外實踐活動在課內(nèi)的反饋，以檢測學(xué)生的語文實踐活動轉(zhuǎn)化為語文實踐知識的效果，促進實踐知識的自由運用。因此，口語交際教學(xué)的設(shè)計可以參考教材中編寫的口語交際內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法。

口語交際的設(shè)計包含三個方面，分別是交際內(nèi)容、交際活動與交際反饋。例如，在五年級下冊“精妙的語言”中綜合性學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)是“并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用的精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達。”在口語交際中設(shè)計的內(nèi)容主題為“勸說”，讓學(xué)生針對一些生活中不文明言行用恰當(dāng)方式進行勸說，很明顯是考查學(xué)生在實踐中積累的豐富語言材料能否得到得體的表達。因此本次口語交際的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計為：通過開展口語交際活動，促使學(xué)生將積累的豐富語言材料得體的進行運用。

交際活動的設(shè)計可以教材為憑借，“精妙的語言”主題的口語交際是“先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。小組交流之后，可以進行模擬表演；”班級就是一個小社會的縮影，交際活動的展開形式應(yīng)是由個人活動至小組活動再到班級活動逐步推開范圍擴大。交際活動的步驟應(yīng)交際話題上深度挖掘：（1）確定話題——先說說你打算針對什么事進行勸說；（2）獨立思考解決方法提供有效建議；（3）小組交流高效方法突破話題—再商量一下怎樣勸說會更有效；（4）設(shè)計演練小組活動班級展示—小組交流之后，進行模擬表演。

交際反饋的設(shè)計來自于三個對象，既教師、他人與自我的反饋，對交際活動的開展及參與交際活動的個人遇到的問題、體現(xiàn)的不足、展現(xiàn)的優(yōu)勢加以點撥、評價，以期學(xué)生的口語交際策略在原有基礎(chǔ)上有所提高。

（二）根據(jù)學(xué)生活動內(nèi)容設(shè)計口語交際話題

將口語交際作為學(xué)生活動的課內(nèi)反饋來設(shè)計，旨在考察學(xué)生活動實踐的積極性與有效性，考察學(xué)生在實踐中獲得的語文知識及語文能力的儲備與運用。學(xué)生在實踐中獲得的情感體驗在口語交際中轉(zhuǎn)化，它的設(shè)計要緊抓學(xué)生的活動體驗，通過了解學(xué)生在活動過程中遇到的消極或積極的體驗，專門設(shè)計針對這些實踐體驗的交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生的積極體驗得以倡揚，消極體驗得以消除，讓學(xué)生從整個綜合性學(xué)習(xí)活動獲得情感體驗上的幫助與滿足感，也為接下來的習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生情感作合理的宣泄與引導(dǎo)。例如“精妙的語言”可以設(shè)計：“整個綜合性學(xué)習(xí)活動過程中你有什么體會、遇到什么困惑？請和大家一起分享或解決”的環(huán)節(jié)。

口語交際不僅要考察學(xué)生在活動中獲得了哪些語文知識與語文能力，更要引導(dǎo)學(xué)生將自己在綜合性學(xué)習(xí)活動過程中獲得的廣泛的、散亂的知識進行整理匯總、分類、提取有效信息、分析綜合信息，這是學(xué)生對語文知識形成系統(tǒng)的、邏輯化的感知能力的有效環(huán)節(jié)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生活動在口語交際中設(shè)計能提高學(xué)生語文知識處理能力的環(huán)節(jié)，例如，“精美的語言”綜合性學(xué)習(xí)的口語交際可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：“經(jīng)過這次活動實踐，有哪些類別的語言能準(zhǔn)確的為我們的交流服務(wù)呢？在與他人交流時，我們可以使用哪些語言技巧以快速而愉快的向他人傳達我們的用意呢？”

綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生活動為口語交際為提供了可觸可感的交流素材，打破了生生之間經(jīng)驗?zāi)吧谋趬尽Ｒ虼?，教師要依托口語交際之于綜合性學(xué)習(xí)的作用，認真對待綜合性學(xué)習(xí)中口語交際的教學(xué)設(shè)計。

注解：

①中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社：第1版（2012年1月1日）.

[2]課程教材研究所編著.小學(xué)語文（五年級）[z]，人民教育出版社.2014版.