孟喜姣

歷史課作為一門鏈接過去、現(xiàn)實與未來的綜合性學科，它的發(fā)展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態(tài)和知識體系中的反映。初中歷史教學的目的不僅在于傳授歷史知識，培養(yǎng)學生的分析事件、解決問題的能力，還要進行愛國主義思想教育，使他們在歷史的學習中擴大視野，加強自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。

那么，在這新課改的形式下，怎樣才能使自己的歷史課堂受到學生的歡迎？讓學生積極地、主動地去去學習，那么學習方法是非常重要的。學者錢乘旦說：“歷史教學不僅是一種能力，而且是一種智慧，一種藝術(shù)。

歷史課堂教學往往要綜合運用多種教學方法，比如：情境教學法、多媒體教學法、小組討論法、描述法、史料結(jié)合法等。運用哪種方法效果好，要求教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，學生的發(fā)展水平、知識累積程度以及學校的教學條件等因素來選擇最佳教學方法。下面談一下我在教學中的一些體會：

一、情境教學法

歷史課堂教學的一項基本任務，就是把歷史知識傳授給學生，但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，造成學生學習歷史的某些特殊的心理障礙，在初中歷史課堂教學過程中，根據(jù)歷史學科特點、學生年齡特點和心理認知特點，可以投入、運用或滲透情感，利用各種教學手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。情境教學具有良好的互動性，只有保持民主化課堂氛圍，讓教師從原來單純的授課者轉(zhuǎn)化為課堂的引導者、參與者。引導學生參與到情境教學中，讓學生自愿參與、主動學習，再通過相關(guān)情境模擬，讓學生了解獲取知識的途徑是多方位的，并在獲取知識的過程中輕松愉悅，也能使學生加深對知識點的記憶。

二、多媒體教學法

當前，多媒體技術(shù)深入千家萬戶。把多媒體運用在課堂教學中，既能滿足初中生對新鮮事物的好奇心，又能形象全面的還原歷史事件。教師應學會使用多媒體播放器材等輔助教學設備，利用視頻、圖像、聲音等資料激發(fā)學生對歷史的興趣，鼓勵學生積極思考歷史。例如，在學習初一上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師利用多媒體在網(wǎng)上找到戰(zhàn)國時期相關(guān)的圖片、視頻資料等，也可以截取一些影視作品里有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的真實歷史資料。在課堂教學過程中，通過多媒體為背景吸引學生興趣，再結(jié)合歷史教材中的知識點進行講解。使學生印象深刻。

三、史料結(jié)合法

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，又拓展了知識視野，能夠幫助準確地領(lǐng)悟歷史。作為中學生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

四、小組討論法

采用小組討論法教學，教師就應該變主導為引領(lǐng)和指導，把課堂的主人翁權(quán)利還給學生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結(jié)論是什么，要給學生留出一定的思考時間。討論的本質(zhì)是通過學生的共同探究來確定那些不可預測的問題，如果教師預先已有問題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把討論向自己事先設定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨角戲，重又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導”的教學模式上來。

當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該巡回在各個小組之間，擔負起指導者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學生討論的轉(zhuǎn)折點，將討論引向深入。如我在講授戊戌變法一課時，有學生提出這樣一個問題：如果沒有袁世凱向頑固派告密事件，變法會失敗嗎？我首先肯定他敢于大膽設疑的精神。因為這個問題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導學生抽絲剝繭、層層分析，從封建頑固勢力的強大、帝國主義的影響以及資產(chǎn)階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學生發(fā)現(xiàn)，原來變法失敗還有更深層次的原因，從而認識到變法失敗的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、描述法

描述法能增強教學的形象性，還有助于培養(yǎng)學生的分析綜合能力，使之自然的領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《戊戌變法》這節(jié)課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯麗情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深刻在學生心中，使學生受到強烈感染，激發(fā)學生的愛國情感。

總之，在今后的教育實踐中，我們還要不斷地摸索探究，通過實踐來豐富歷史課的課堂教學，以便讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握更有效的學習方法。