黃淑霞　張小琴

摘 要：小學時期是培養(yǎng)學生英語口語能力和實際應用能力的關(guān)鍵階段，也是小學英語課程教學的基本任務。教師應將口語教學當作教學重點，為學生精心設計一系列口語訓練活動，逐步提升他們的英語口語表達能力和交際能力。本文針對如何培養(yǎng)小學生的英語口語能力進行了重點分析和研究，提出了幾條科學的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0200-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.129

學生英語口語能力的高低是衡量小學英語教學成敗與否的重要標準之一。小學英語新課程標準中明確強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的口語表達和交際能力，這不僅是時代發(fā)展的需要，也是他們自身成長的需要。那么，如何培養(yǎng)小學生的英語口語表達能力呢？

一、營造良好的英語口語教學氛圍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學設備逐漸取代了傳統(tǒng)的投影儀和錄音機，成為了眼下最流行、最先進的教學工具。將其引入小學英語口語教學中可提升教學內(nèi)容的密度，強化輸入信息的連續(xù)性，營造良好的課堂教學氛圍，提升學生學習英語口語知識的注意力，為他們帶來真切的情感體驗，使其更好地理解和掌握英語知識。所以，小學英語教師在口語教學中要善于借助多媒體工具，構(gòu)建良好的課堂學習氛圍，調(diào)動學生參與口語學習的積極性。

如在進行Look at me教學時，教師需緊緊抓住小學生具有強烈求知欲和好奇心的心理特點，利用多媒體教學設備播放課件，展示一幅頭像圖片（頭像中的head， nose， ear， eyes， face和mouth部位都能夠動，并配有相應單詞和讀音），然后走到學生中間，親切地指著學生的頭部某個部位問：Whats this？讓他們回答：This is my 。這樣教學，有利于營造良好的課堂氛圍，讓學生主動進行口語交流，自主學習重點句型，輕松掌握英語知識，提升口語表達能力。

二、增強小學生的跨文化交際能力

英語對于小學生來說是一門新的語言，也是一種新的文化和新的思維方式。在小學英語教學中，教師為培養(yǎng)和增強學生的口語能力，應滲透跨文化教學，適當增加一些關(guān)于以英語為母語的國家的風俗習慣、歷史文化的教學內(nèi)容，這有助于激發(fā)學生進行口語交際的動機和敏感度，讓他們以了解英語文化為基礎(chǔ)，進行更好的口語訓練。為此，小學英語教師在口語教學實踐中，應對中西方之間的文化差異進行清晰的劃分，幫助學生了解和掌握相關(guān)的英語文化內(nèi)容，讓他們按照英語思維方式進行口語交流，從而提高他們的口語能力和交際水平。

如Weather教學中，教師在進行口語練習之前可先為學生介紹英國人見面打招呼時往往喜歡談論天氣，這與我國習慣使用“你吃飯了嗎”的習俗一樣，其原因在于英國的天氣復雜多變，以天氣為話題有內(nèi)容可談。這樣，無形中就激發(fā)了學生的學習興趣，使他們了解了中英之間的文化差異。接下來在口語訓練過程中，教師可展示四種基本天氣情況的圖片，即sunny， cloudy， rainy和snowy，然后問“How is the weather today”，引導學生說出今天相應的天氣，從而輕松地進行口語練習。

三、拓展小學英語口語教學范圍

小學生除了在課堂上接觸英語口語之外，在平常的學習和生活中都被漢語所包圍，針對這種狀況，僅靠課堂時間進行口語學習和訓練是遠遠不夠的。為提升小學生的英語口語表達和交際能力，教師應充分利用他們的課余閑暇時間，拓展英語口語教學范圍，組織各種各樣的課外英語口語學習活動，使其將課堂上學習的內(nèi)容在課下得以延伸與發(fā)展。所以，教師應鼓勵學生在課下積極進行口語對話和交流。與課堂教學相比，課外活動沒有約束感，并具有自由性和隨意性，學生能夠身心放松，更加敢于開口講英語。

如在學習What would you like時，教師要先利用課堂時間幫助學生掌握常見的食物單詞，包括rice， soup， fish， beef， vegetable和noodles等，并掌握基本句型，之后帶領(lǐng)學生走出課堂，來到學校餐廳進行英語口語對話練習。通過這種方式將口語練習由課堂延伸至課下，有利于提升學生的口語表達和交際能力。同時，教師也應提倡學生在課下采用英語口語進行問候和打招呼，以增強他們對英語口語練習的體驗感與感知力。

四、運用多種英語口語教學方式

小學英語口語教學中，教師必須注重教學方式的多元化，可選擇一周的某一天當作英語日，要求小學生在這一天的英語課堂和課下時間全部使用英語交流，從而為他們提供更多講英語的機會。如果有人犯規(guī)，不遵守規(guī)矩，教師應記錄下來，最后抽出時間和他們單獨進行英語交流。通過這樣的英語口語教學模式，可為小學生營造一個良好的口語練習環(huán)境，讓他們逐漸養(yǎng)成使用英語進行交流的習慣。長此以往，學生在其他時間內(nèi)也會有意識或無意識地自覺使用英語口語進行表達或交際。

另外，小學英語教師還可建立英語角，目的是為學生開辟第二課堂。具體做法：教師先將班內(nèi)學生分為若干個學習小組，每個小組通過討論，在教室或校園內(nèi)找出適合本小組討論的地方，并將其命名為“英語角”。各個學習小組可選擇合適的時間在英語角練習口語，活動過程中需有人做好記錄、拍攝照片或錄音，并制作報告提交給老師。報告中應具有文字說明，諸如口語訓練主題、訓練進度和結(jié)果等。教師可以根據(jù)小組提供的報告進行審查，檢查學生的活動效果。當然，教師也可親自參與到小組的英語角活動中，并要做好適當?shù)闹笇c輔助工作，幫助學生進行英語口語練習。練習主題則可與教材內(nèi)容有關(guān)，也可與實際生活相關(guān)。需要注意的是，小組分工要明確，有專人負責撰寫報告、刪選甄別、剪輯畫面和拍攝圖片等。

五、結(jié)語

小學英語教學中，教師要充分認識到培養(yǎng)學生口語能力的重要性，并付諸到實際教學行動中，不斷優(yōu)化與完善教學模式，采用科學、合理的教學方式和手段，全力培養(yǎng)與提高學生的英語口語水平。

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[責任編輯 房曉偉]