楊小康

摘要：多媒體技術(shù)被廣泛地運用于物理教學(xué)中，但它不可能替代實驗教學(xué)。本文就對如何更好地將多媒體與物理實驗教學(xué)進(jìn)行合理有機整合，極大程度地提高教學(xué)效果方面提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：多媒體；物理實驗教學(xué)；整合

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0091

隨著素質(zhì)教育的實施，多媒體技術(shù)被廣泛運用于課堂教學(xué)中，作為以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科——物理，多媒體教學(xué)不可能替代實驗教學(xué)。那么，如何更好地將多媒體與物理實驗教學(xué)合理有機地整合，極大程度地提高教學(xué)效果，筆者根據(jù)這幾年的實踐，認(rèn)為可以從如下幾個方面考慮：

一、不要一味地把實驗都搬到屏幕上

在物理教學(xué)中，實驗是最基本的教學(xué)手段之一，具有不可替代的地位。如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律。對于那些用實驗很容易解決的問題，此時再用多媒體就是畫蛇添足。比如用火棉和空氣壓縮儀演示做功改變物體內(nèi)能這一節(jié)，向下壓縮活塞，火棉燃燒現(xiàn)象非常明顯，如果再用多媒體把它搬到屏幕上，其實是沒有任何意義，還會分散學(xué)生的注意力。

二、注重演示實驗，增強實驗效果

在實驗教學(xué)中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學(xué)生親自動手操作，實驗只能由教師演示操作，可見度小，但有些演示實驗儀器，因體積小、可見范圍小，造成“前排學(xué)生看門道，中排學(xué)生看熱鬧，后排學(xué)生看不到”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實驗效果，不利于學(xué)生從直觀到抽象思維的發(fā)展，難以達(dá)到預(yù)期的目的。教師可以利用多媒體技術(shù)，把演示操作同步投影在大屏幕上，進(jìn)行放大并展現(xiàn)在每位學(xué)生面前。這樣，不僅演示真實，而且學(xué)生興趣高，觀察認(rèn)真，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。例如：光的折射、反射、秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標(biāo)卡尺、磁感線教學(xué)，將演示過程進(jìn)行放大，將關(guān)鍵部位利用特寫鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前。又如：查理定律的實驗，費時、復(fù)雜、可見度小。我們可以把實驗過程，從0℃開始每隔10℃做一次，共10次的實驗過程拍下來再配音，在上課時播放。這樣，既節(jié)省時間又使學(xué)生對實驗裝置、實驗過程有清晰的認(rèn)識，從而使學(xué)生深刻理解查理定律。

三、整合分組實驗數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實驗成果共享，提高實驗教學(xué)效果

在物理教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一個物理量的大小與幾個因素有關(guān)，我們通常采用“控制變量法”的方法逐個研究。由于每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內(nèi)完成，一般采用分工協(xié)作研究，每組承擔(dān)其中一項因素，而對于每組實驗記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象可運用多媒體技術(shù)在大屏幕上展示，可以讓沒有親自研究該因素的學(xué)生，從其他組的實驗記錄里通過分析、歸納得到正確的結(jié)論，達(dá)到了做一知三的效果，完善對該物理知識的理解。在探究“物體吸收的熱量可能與物體的質(zhì)量、物體升高的溫度、物質(zhì)的種類……有關(guān)”“浮力的大小可能與……有關(guān)”等教學(xué)內(nèi)容時，正是采用了上述教學(xué)手段，達(dá)到了較好的效果。

四、實現(xiàn)模擬作用，增強教學(xué)效果

在物理教學(xué)中，有時會遇到教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生實驗難度較大、課堂時間短的問題，如果還是采用讓學(xué)生自主探究，有些學(xué)生就完不成試驗，影響了試驗的目的和效果，此時，教師利用多媒體輔助教學(xué)，適時進(jìn)行模擬教學(xué)。比如，研究透鏡成像規(guī)律通常的方法是先演示一個或兩個，在讓學(xué)生做實驗。為了讓學(xué)生觀察物距、像距以及像的大小的變化規(guī)律，學(xué)生先在光具組上做這幾個點的成像，然后連續(xù)移動物體和光屏，使屏上呈現(xiàn)清晰的像，光屏移動的速度和物體移動的速度不是同步的，所以，做起來有一定的難度。又由于課堂時間是有限的，所以，有些學(xué)生就完不成試驗。但是，如果適時地利用多媒體進(jìn)行輔助，效果極佳。

五、將抽象的、靜態(tài)的知識形象化、動態(tài)化

在平時的教學(xué)中，我們會碰到知識比較抽象、受實驗條件限制等影響，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用可以將物理知識形象化、具體化，把抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)化為動態(tài)，幫助學(xué)生加深對知識的理解。比如，在研究“滑動變阻器改變電流”時，學(xué)生對變阻器滑片移動時：電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點，常常既做實驗，又板演，由于不能做到同步進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)識就比較模糊、印象不深刻、效果不甚理想。如學(xué)生通過實驗研究，對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認(rèn)識后，多媒體技術(shù)的優(yōu)點，將這個實驗再配以電流流向的情景展現(xiàn)在大屏幕上，可使學(xué)生清晰地觀察到：只有電流流過的電阻線才發(fā)揮作用，在此基礎(chǔ)上配以滑片移動時，電流移動方向的模擬動畫實驗，可通過層層直觀的透析，不但使學(xué)生很快突破了這個教學(xué)難點，而且使學(xué)生對滑動變阻器的工作原理有了一個明確的認(rèn)識，初步理解了滑動變阻器改變電流大小的方法以及滑動變阻器的正確接法。

六、結(jié)束語

多媒體技術(shù)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，對多媒體技術(shù)和物理實驗進(jìn)行有機的整合，才能最大限度地提高物理實驗教學(xué)效果。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高中 725000）