文長虹

摘 要：隨著當前我國的教育改革進一步深化，對高職英語教學也有著要求上的提高。以往的教學模式已經不能有效適應現階段的英語教學要求，這就需要通過全新的教學模式的應用，對英語教學的質量加以提升?；诖?，本文主要就高職英語教學中分層教學的內涵和教學現狀加以分析，然后結合實際對高職英語分層教學中的問題和優(yōu)化策略進行詳細探究，希望通過此次理論研究，有助于高職英語教學質量的提升。

關鍵詞：高職英語；分層教學；問題

一、引言

高職的英語教學對學生的全面素質培養(yǎng)有著積極促進作用，在當前的世界多元化發(fā)展背景下，英語知識的學習就愈來愈重要。高職學校在英語教學中，隨著新課程標準的實施，對教學的改革也有了進一步加深，通過分層教學模式的應用對學生的英語學習效率提升就有著實質性意義。

二、高職英語分層教學內涵及教學現狀分析

1.高職英語分層教學內涵分析

高職的英語教學主要是以培養(yǎng)學生的實踐能力，以及在教學中強調學生的主體性地位。在分層教學模式的應用下，就能有效實現這一教學發(fā)展的目標，分層教學思想是從孔夫子的因材施教中轉化而來。然后在不斷的發(fā)展中，結合了國外的一些教學方法，在教育中通過對學生分層的教育，實現每個層次的學生都能夠獲得相應知識的目的[1]。分層教育主要是為能夠適應當前高職學校培養(yǎng)應用型人才應用的教學模式，也可以對這一教學模式成為分組教學模式。在高職的英語教學過程中，將學生按照不同基礎知識以及智力因素等分成不同的組，然后進行分別對待，結合實際讓不同層次的學生都能獲得相應的知識。

2.高職英語分層教學現狀分析

我國的教育改革背景下，對高職的教育也有了大力度的投入，一些高職院校在當前的教學發(fā)展中已經有了很大程度的進步。但是由于近些年擴招政策的實施，高職學生的數量也在不斷增長，所以在學生的學習基礎以及各方面的標準就多樣化的呈現，這就為高職的英語教育提出了很大的挑戰(zhàn)。

高職英語教學中采用傳統(tǒng)的教學模式，已經不能發(fā)揮其積極的作用，為能夠應對這一教育發(fā)函形式，教育部就對高職高專教育的英語課程教學提出了一些基本的教學要求，對英語教學課程的目標和地位得到了明確的同時，也對具體的教學方案提出了相應建議[2]。而分層教學在其中也顯然若現，但是在具體的應用過程中，卻出現了分層教育和英語教學存在著脫節(jié)的問題。

三、高職英語分層教學主要問題及優(yōu)化策略

1.高職英語分層教學主要問題分析

從當前我國的高職英語分層教學的現狀來看，在諸多方面都存在著問題有待解決，這些問題主要體現在對分層教學的認識還沒有全面。這是造成高職英語分層教學出現問題的重要原因，由于沒有對分層教學有正確的認識，在實際應用過程中就存在著諸多的問題，學生也比較容易產生抵觸的心理，在整體的應用效果不佳。

還有是高職英語分層教學中實施了大范圍的分層，從而就對部分專業(yè)的實習安排造成了一定影響。由于高職學生的生源有著很大的差別，高職學校對學生的實踐能力培養(yǎng)比較重視，所以學校的校外實習就占據很大的時間。為能夠對學生集中上英語課，這就對分層教學有著一定影響，在分層教學中對降層學生的學習態(tài)度就會帶來負面的影響[3]。再者，分層教學中對分層的標準不能得到有效確定，在分層教學具體的操作起來有著很大難度。

2.高職英語分層教學優(yōu)化策略

高職英語的分層教學策略的實施，要能從多方面進行考慮，在分層的科學性要能得到充分重視。實際分層過程中，不僅要能對學生的學習成績加以重視，也要能對學生個性發(fā)展以及作業(yè)完成情況和出勤率等綜合性的考慮，這樣才能將分層得以科學化的保持。讀一學生的分層要能以系為單位，將分層的范圍要能盡量縮小，老師要能在這一方面充分重視，要方便分層計劃的統(tǒng)籌安排。

老師在分層措施的實施時要能充分重視學生間的差異性，并要能對學生的差異得到充分利用，結合實際解決實際的問題。由于每個學生的生長環(huán)境不同，所以在個性特點等方面都會存在著相應的差距，這就需要對學生的差異性加以利用，調動學生對英語學習的熱情。對于低層級的學生要加強鼓勵，在情感方面的培養(yǎng)要能充分重視，幫助學生能夠樹立英語學習的信心。

在進行對學生評價過程中也要實施分層評價的方式，對學生要能分層評價。在評價的方式方法要能多樣化的呈現，要充分重視和學生的實際需求相結合，對學生的長遠發(fā)展加以注重，不同層次的學生要采用不同的評價方式。例如對高層次的學生就要有要求上的提升，評價的方式也要適當的提升，而對于低層次的學生就要適當的降低評價的要求，要以鼓勵為主[4]。

高職英語的分層教學模式的應用過程中，也要能夠從老師自身方面進行加強。英語老師要能不斷的將教學方法得到有效完善和創(chuàng)新，引導學生以及激勵學生，對學生的競爭積極性得以激發(fā)。在分層教學模式的應用中要將因材施教的原則充分遵循，促使英語教學的順利進行。再有是從師資隊伍建設層面進行加強，保證師資隊伍的強化和優(yōu)質，這些方面對高職英語的分層教學模式作用發(fā)揮都有著積極作用。

四、結語

總而言之，對高職的英語教學過程中，對分層教學模式的應用要充分重視學生的主體性地位。英語教學是雙邊活動，要能充分的加強師生間的溝通交流，促進師生間的關系融洽，這樣對分層教學的充分作用發(fā)揮就有著積極作用。此次主要從高職英語教學中分層教學的內涵以及教學現狀進行了分析，然后結合實際探究了分層教學模式的應用方法，希望對實際教學起到促進作用。

參考文獻：

[1]陳雯曦.中職英語教學存在的主要問題及對策分析[J].英語廣場，2016（02）.

[2]嚴亞芳.高職英語分層教學存在的問題及對策研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2015（06）.

[3]林志堅.試析高職英語分層教學過程中存在的問題和解決對策[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2014（06）.

[4]袁小利.高職英語分層教學實踐中的不足與改進策略[J].赤子（上中旬），2014（20）.

（作者單位：湖南都市職業(yè)學院）