楊曉輝

摘要：眾所周知，小學階段是最為重要的基礎啟蒙階段，是一個人學習生涯正式開始的階段，小學階段所接受的教育對于一個人的成長與發(fā)展有著至關重要的影響作用。作為小學班主任，肩上所承擔的責任是非常的艱巨與重要的，班主任不僅僅要關注小學生的學習能力的培養(yǎng)，更重要的是通過自己的管理幫助小學生建立起科學正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們在未來社會中的立足與發(fā)展奠定堅實的基礎。本文將結合當前小學班級管理當中存在的問題提出幾點有針對定的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學；班主任；班級管理；問題；優(yōu)化策略

班主任在小學校園當中發(fā)揮著重要的中流砥柱作用，他們不僅僅是班級管理的執(zhí)行者，同時也兼具著重要的教學任務，班主任的管理策略直接影響著一個班集體的風氣以及形象，小學生是非常信賴同時也非常依賴自己的班主任的，班主任是他們在學校的學習與生活中最重要的人，因此，班主任教師必須要積極致力于班級管理策略的優(yōu)化，在提高自己專業(yè)能力的同時，為小學生營造出一份良好的班級學習與生活氛圍，讓小學生感受到生活在這樣的班集體當中是一種享受。以下是我結合自己多年的小學班主任管理工作經驗，分析當前小學班級管理中出現(xiàn)的問題，進而提出幾點優(yōu)化策略希望能夠對廣大小學班主任教師的管理工作有所幫助。

一、當前小學班級管理中存在的問題分析

1.管理水平落后。縱觀當前的小學班級管理現(xiàn)狀，之所以說管理水平落后，其最重要的根源就在于管理水平與當前教育發(fā)展的形勢不相符，在實際的班級管理工作當中，絕大多數(shù)的班主任教師基本上都是根據自己的管理意愿來進行班級管理，他們并不關注自己的管理方式是不是存在著科學依據，而是更多地憑借自己的喜好以及經驗來進行管理，這就導致很多的管理方式與當前的新的教學形勢下的教學需求出現(xiàn)脫離。

2.忽略小學生的主體地位。在新課程改革的教育背景下，學生成為教育的主體，而教師在教學的過程中需要適當?shù)霓D變?yōu)橐龑д吆椭笇д?。但是長期以來，教育的實際情況是，老師教什么學生學什么，學生在學習的過程中處于被動的接受地位，毫無主體性可言。在小學班級管理的過程中，同樣沒有突出學生的主體地位，班主任在開展班級管理工作的時候，不能考慮到學生的實際需要，而學生也缺少表達的機會。

3.不注重小學生的個性發(fā)展。小學生雖然年紀小，但是每一個小學生都是一個獨立的個體，他們也有著自己的思想以及行為方式，但是，很多的班主任教師并沒有真正關注過小學生的個人情況，有一些小學生甚至會在學習的過程中產生一些反抗的情緒，如果班主任教師不關注這些，很有可能就演化成為小學生的厭學情緒，進而影響到小學生的學習。

二、如何優(yōu)化小學班級的管理方式與策略

1.班主任教師要提高自己的責任意識。班主任教師是小學校園中不可或去的重要角色，更是聯(lián)系學校、小學生以及學生家長的重要紐帶，在實際的小學班級管理當中，班主任教師必須要時刻拿出自己的專業(yè)態(tài)度以及強大的責任意識來高質量地完成自己的班級管理工作。將學校制定的各項規(guī)章制度貫徹執(zhí)行在班級管理工作當中，通過開展各種各樣豐富且多元化的管理活動來保證管理工作進行的有效性與順暢性。班主任教師在潛移默化當中，一定能夠要下意識地幫助小學生改正不良的行為習慣，同時也要幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，給予小學生正確的指引。

2.以人為本，以小學生為本。班主任教師要積極響應素質教育的理念號召，在實際的班級管理工作當中，尊重小學生的主體地位，將小學生的實際學習需求以及生活需求擺在最重要的位置，時時刻刻維護好小學生的切身利益，在進行班級管理工作時，要更多地聽取小學生的意見，尊重小學生的意愿，讓小學生都能夠得到參與班級管理的機會，讓小學生感受到班主任教師對自己的重視與信任，當小學生認識到這一點時，他們會非常積極地培養(yǎng)班主任的管理工作，同時也會著力提高自身的自我管理能力。

3.下意識培養(yǎng)小學生的集體責任感與榮譽感。要想優(yōu)化班級管理工作，最有效的途徑便是多多創(chuàng)造一些集體活動，讓小學生參與到集體活動當中，認識到集體的力量，同時，在集體活動當中讓每一名小學生都能夠得到展現(xiàn)自己特長的機會，讓小學生在融入集體的同時也不會感到迷茫，都能夠在集體中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的價值，重點培養(yǎng)小學生的集體責任感與榮譽感。在班集體活動當中，班主任教師可以刻意設計活動的形式，引導小學生樹立起班級主人翁的意識，認識到自己才是班級小主人，認識到自己的形象代表的不僅僅是自己，更是整個班級，進而不斷地優(yōu)化自己自身形象，改善自身存在的不足，同時充分發(fā)揮自己的力量，積極協(xié)助班主任教師搞好班級管理工作。

4.培養(yǎng)學生良好行為習慣。通過多年的摸索，我認為可以在開展班級管理工作的時候，根據小學生的年齡段特征來培養(yǎng)其行為習慣。小學生盡管對學習的主動性不強，但是也對老師的依從性還是比較強的。特別是有很強的模仿能力，可以由小學生喜歡聽故事的特征出發(fā)，在班級管理中多為小學生講一些名人軼事，間接的引導小學生對故事進行挖掘，提煉出故事的主人翁優(yōu)秀的一面，使小學生在聽故事的過程中受到啟發(fā)，然后在后續(xù)的生活學習中逐漸的養(yǎng)成良好行為習慣。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的深化以及素質教育的施行，班主任肩上所承擔的責任越來越重大，班主任教師一定要對重新審視自己的角色定位，從自身做起，積極提升自己的專業(yè)素質以及管理能力，緊密結合小學生的實際學習與生活需求來制定科學有效的管理策略，為小學生創(chuàng)造一份輕松、愉悅、民主的班級學習氛圍，真正走進小學生的內心深處，用自己的人格魅力來贏得小學生的信賴。