胡福強

摘要：依據(jù)有效的原則，基于高考英語題型整合高中英語單元內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的綜合英語能力和教師的教學(xué)能力，促進家校和諧、創(chuàng)造共贏。

關(guān)鍵詞：整合；高中英語；單元內(nèi)容；共贏

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0026

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語》的前言明確地提出教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、心理特征和實際情況，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，大膽地對教材進行增刪或拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、討論、合作、探究、實踐等方式，全面參與聽、說、讀、寫等活動，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。新課標(biāo)理念力促教師以課本為基礎(chǔ)，用教材教，根據(jù)校本實際對教材進行二次解構(gòu)、重組和整合，設(shè)計成切合學(xué)生實際的教學(xué)材料，促進學(xué)生主體外部與內(nèi)部活動雙向轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生興趣，增強對知識的反芻和鞏固，進而促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)生成，內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過多地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，弱化學(xué)生的主體作用。新一輪課程改革呼喚張揚學(xué)生的主體作用，要求教師從傳統(tǒng)的、單一的、包辦的講授到自覺成長為課程的組織者與導(dǎo)演者，從關(guān)注教法轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實興趣和未來需要，通過設(shè)置交際情景，設(shè)計切合學(xué)生實際的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

反觀一線高中英語教師，即使已推行新課標(biāo)多年，他們當(dāng)中仍存相當(dāng)比例的不和諧現(xiàn)象。剛畢業(yè)不久的青年教師大多處于熟悉課本內(nèi)容的階段，或者迷信于教材編排，亦步亦趨地按教學(xué)建議上課；或者有心突破以整合，卻怕失敗，躊躇不前；或者限于自身水平，有心卻乏力去處理教材。對于那些畢業(yè)了五年以上且已熟悉教材的教師，部分教師習(xí)慣于原來的惰性，已固步自封，照本宣科，不思進取，根本不想對單元內(nèi)容進行處理，得過且過；部分教師有理論，有基礎(chǔ)，卻怕辛苦，不思整合，一襟情懷空余恨。而對于上了年紀(jì)的教師，一些有實踐，但缺理論支撐，倚老賣老，最后還是應(yīng)付過日子，教教材等。這些教師大多是就教材而教教材，包辦教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，使得學(xué)生的成長有賴于其自身“修為”。只有少數(shù)“勇立潮頭唱大歌”的教師，順勢而上，尋求突破，整合單元內(nèi)容前行，終是逐步成長為一名優(yōu)秀的教師、名師或?qū)＜摇?/p>

據(jù)筆者了解，即使高中英語單元附有練習(xí)，但一線教師常會忽略不理，甚至不作考慮。以人教版高中英語單元內(nèi)容為例，每個單元都設(shè)計了課文前的Warming up、Reading后的Comprehending、Learning about language、Using language和Work book部分的 Listening、Talking、Using words and expressions、Using structures、Reading task、Listening task、Speaking task和Writing task，教師在使用時大多關(guān)注Warming up， Reading， Comprehending， Learning about language和Using language，而對于Work book的內(nèi)容則較少涉及或根本不顧。這些練習(xí)雖旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，但這些練習(xí)的形式有別于高考英語題型，對于“更高、更快、更強”地提升學(xué)生的解題能力有所欠缺，所以一線教師常會向?qū)W生推薦適合學(xué)情的教輔資料，例如同步訓(xùn)練、導(dǎo)學(xué)案或?qū)ｉT應(yīng)對聽力題的練習(xí)等，這就無形中加大了學(xué)生的負擔(dān)，有悖于新課標(biāo)理念的初衷。另一方面，我們知道，單元內(nèi)容為教師進行教學(xué)提供藍本，但教師面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，不好操作，視之為雞肋，處于尷尬境地。

在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)任教學(xué)生身心特點和教綱、考綱要求，以單元為單位，大膽創(chuàng)新，整合單元內(nèi)容，變通與高考題型不相符的練習(xí)，有機地轉(zhuǎn)換單元內(nèi)容為與高考英語題型一致的聽力（模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述、聽力選擇題、聽力填空題）、完形填空、語法填空、閱讀理解（選擇題、問答題、七選五）、改錯題、寫作幾個部分，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面，筆者以結(jié)構(gòu)較松散的人教版第七冊第五單元的Travelling Abroad為例來闡明單元內(nèi)容和高考英語題型的轉(zhuǎn)換生成（限于篇幅，引用原文略）。

模仿朗讀：根據(jù)人機對話Part A部分的要求，選取的語段基本上要涵括單詞發(fā)音、詞重音、句重音、連讀、失去爆破、節(jié)奏和語調(diào)等要素。學(xué)生對照課文聽錄音，然后模仿朗讀，如文中的第一、二段。

角色扮演：除了用于“模仿朗讀”和后面“故事復(fù)述”的語段，其他的段落都可揉合在這部分里。這樣處理，完整地覆蓋了整篇文章內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、獲取并處理信息、正確使用語音語調(diào)的能力。學(xué)生聽錄音，然后根據(jù)“情景介紹”問三個問題和回答五個問題，如：

情景介紹

角色：你是記者。

任務(wù)：（1）你向作者了解虎鯨幫助捕鯨人捕鯨的情況。

（2）根據(jù)談話內(nèi)容回答問題。

把下面三個中文句子轉(zhuǎn)換成英語：

1. 你見過虎鯨幫助捕鯨人嗎？

2. 為什么虎鯨大叫？

3. 作者穿上合適的衣服出去嗎？

學(xué)生用英語回答教師提出的五個問題：

1. How did George attract Old Tom to lead them？

2. What did they see using a telescope？

3. How did the killers help the whalers？

4. What did the killers do when the whale died？

5. When would the body of the whale float？

故事復(fù)述：這部分的選材要考慮字?jǐn)?shù)要求、故事性和情節(jié)完整等因素，讓學(xué)生聽完對話或獨白后就提供的梗概和四至五個關(guān)鍵詞進行復(fù)述，如引自原文13至19段的內(nèi)容。

梗概：捕鯨人James被海浪沖走，Old Tom過來托著并救了他。

關(guān)鍵詞：rough（波濤洶涌的），wash off（沖走），hold（托著），pull（拉上），save（救）

聽力選擇：課文聽力材料為我們設(shè)計這種三選一的聽力題提供了便利，我們可有機地根據(jù)文中對話或獨白，按聽力命題的要求，設(shè)計獲取事實性具體信息題、理解主旨大意題、判斷事實正誤題、推斷說話者意圖題、觀點或態(tài)度題等，既鍛煉學(xué)生捕捉具體細節(jié)的能力，又訓(xùn)練學(xué)生理解和歸納對話或獨白的中心意旨能力，促進學(xué)生推理、判斷信息，如：

1. In which year was the writer 16？

A.1922 B. 1912 C.1902

2. Why did the writer know it wasnt a fish？

A. It wasnt fish-shaped

B. It uttered a loud noise

C. It was black and white

3. What was the writer doing that afternoon？

A. sorting out his accommodation

B. fishing

C. talking with his workmates

聽力填空：我們可從文中有機地選取某段，對其中的幾處挖空，要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容填入單詞、短語或短句，考查學(xué)生捕捉信息的能力。如：

The water was quite but where the reef ended， there was a steep drop to the sandy . It marked a boundary and I thought I was very brave when I swam the edge of the reef and hung there the depths of the ocean.

單項選擇：這部分內(nèi)容的設(shè)計最為靈活，不管是課文重點單詞、短語、語法，或是其他題型中難以兼及的知識點，都可以通過選擇題的形式呈獻，如針對本單元詞匯、短語和語法（非謂語動詞）設(shè)計的題。

1. On feeling the earthquake，the teacher stayed calm in the front of the classroom， all the students to rush out of the classroom as quickly as possible.

A. encouraging B. hoping

C. demanding D. urging（答案 D）

2. Most medical men in the Health Service are overworked，so they had little time to offer some advice on such subjects as diet，right living and the need for bad habits.

A. abandoning B. abolishing

C. polishing D. solving（答案 A）

3. Customers should learn to advertisements so as not to be misled by them.

A. pick out B. reflect on

C. make use of D. test out（答案 B）

完形填空：針對文章內(nèi)容，選取文中某段或幾段文字，根據(jù)“完形填空”題的考查內(nèi)容如詞語辨析、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇理解、邏輯推理、作者意圖、文化背景和生活常識等進行挖空和布設(shè)選項；挖空部分多為本單元中的重難點詞匯，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用，如：

Without pausing we __1__ into the boat with the other whalers and __2__ out into the bay. I looked down into the water and could see Old Tom swimming by the boat， showing us the way. A few minutes __3__， there was no Tom， so George started __4__ the water with oar and...

1. A. jumped B. flied C. ran D. fled

2. A. swam B. headed C. went D. arrived

3. A. ago B. before C. later D. after

4. A. touching B. hitting C. drinking D. beating

語法填空：在學(xué)生完成閱讀并處理一些問題后，我們更上層樓，引領(lǐng)學(xué)生對文章進行概括處理，把整篇文章濃縮成為一百二十字左右的短文，并根據(jù) “語法填空”考查要求設(shè)置十個有關(guān)語法知識方面的挖空，尤其是本單元的語法專題知識，考查學(xué)生的語法運用能力，如：

Clancy didnt believe the fact __1__ he witnessed that the killers helped the whalers. On the afternoon，__2__ he was sorting out his accommodation， a killer __3__ （name） Old Tom let them to the bay __4__ they saw the killers tried to stop whale __5__（breath）.__6__ the help of killers， they killed the whale. After that， the whales body was dragged by the killers down into the __7__（deep） of the sea. 24 hours later， the body would float to the surface. __8__ the meantime， the killers will get a good feed on its lips and tongue.__9__ killers were fierce hunters， they never harmed __10__ attacked people. In fact， Old Tom saved James when he was washed off the boat.

閱讀理解：這部分的構(gòu)設(shè)是在完成聽力之后的遞進，既重溫了聽的內(nèi)容，又進一步理解全文，了解文章構(gòu)架和主旨大意，同時為后面的寫作打鋪墊。根據(jù)閱讀理解題型，我們可就文章內(nèi)容和題型特點設(shè)計細節(jié)題、文章主旨題、中心段意題、文章結(jié)構(gòu)題、猜詞句題、歸納標(biāo)題題、推斷上繼內(nèi)容題、推斷下繼內(nèi)容題、推測情感態(tài)度題等，如：

1. Why do killer whalers help whalers catch huge whale？

A. They are human beings good friends.

B. They are kind to human beings.

C. Other whales threaten killer whales life.

D. They can get what they want.

問答題：除了閱讀理解選擇題，我們還可利用問答題的形式來考查學(xué)生對課文的理解。它的設(shè)問可以相類閱讀理解選擇題，考查學(xué)生對細節(jié)的把握、中心的歸納、段意的概括、文段的推斷等。如：

1. What did the writer heard of when he was 16？（no more than 9 words）

2. Why dont the whaler bring in the body of the whale？（no more than 12 words）

七選五閱讀：這種題型的設(shè)計相對而言較為容易，我們只要選取較長的文段，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，從文段中有機地選取五句，挖空備選，再根據(jù)干擾項的特點多設(shè)兩個答案，然后讓學(xué)生根據(jù)文段或?qū)υ挼拿}絡(luò)順序或邏輯關(guān)系從多出兩個的選項中選擇適當(dāng)?shù)拇鸢?，鍛煉學(xué)生理解主旨要義、作者觀點和梳理具體信息等的能力，如：

___1___. The waves were carrying James further and further away from us. From James face， I could see he was terrified of being abandoned by us. Then suddenly I saw a shark.

“___2___，”I screamed.

“Dont worry， Old Tom wont let it near， ”Red replied.

It took over half an hour to get the boat back to James， and when ___3___we approached him， I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldnt believe my eyes.

A. a shark is swimming over there.

B. look， theres a shark out there

C. the sea was rough that day and it was difficult to handle the boat.

D. we jumped into the boat with other whalers.

E. we approached him

改錯題：短文改錯題考查的內(nèi)容非常廣泛，涉及動詞時態(tài)語態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、冠詞、代詞、連詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)、贅述、缺漏、固定結(jié)構(gòu)等，如果根據(jù)要點細分，又可拓展得更寬，這就為我們完整地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)本單元的知識提供了很好的平臺，讓我們盡情揮灑才智，原創(chuàng)好題，全面地呈現(xiàn)適合學(xué)生實際的測考題，如：

There were other creature（creatures） that I didnt want to get too close to - a（an） eel with its strong sharp teeth， with only its head showed（showing） form a hole， watching a tasty fish（or my tasty toe！）； and the giant clam half buried in some coral to（去to）waiting for something to swim in among（between） its thick green lips. Then there was（were） two grew reef sharks， each about one and （∧a） half metres long， that（which） suddenly appeared from behind some coral. I told me（myself） they werent dangerous but that didnt stop me from feeling scaring（scared） to death for a moment.

寫作：完整地學(xué)習(xí)并拓展了課文內(nèi)容后，我們就可高屋建瓴，或提綱，或圖表，或圖畫，原創(chuàng)好題，呈獻寫作信息和要求，讓學(xué)生學(xué)以致用，結(jié)合單元所學(xué)和社會現(xiàn)實，寫作內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)連貫的文章。例如筆者把本單元的重難點單詞、短語、句型和語法結(jié)合某一寫作主題，呈獻要點，讓學(xué)生組織要點成文：

1. 昨天老師組織我們到廣州觀看海底世界。

2. 海豹、鰻魚、大海龜、藍色的海星、帶有黃斑點的海蛞蝓、黃綠相間的鸚鵡魚，還有白色和桔黃色相間的小魚在波動的細長的海藻間游戲。

3. 它們緊貼我們游過。

4. 它們好象并不介意我們觀看、談?wù)摵椭更c。

5. 突然，長著堅硬牙齒的鯊魚躍出水面，然后又墜進水里，把我們差點嚇?biāo)馈?/p>

6. 給我留下印象最深的是“人豚共舞”表演。

7. 如魚樣的海豚隨著指導(dǎo)員做各種各樣的動作，引來游客的陣陣掌聲。

或者根據(jù)單元內(nèi)容結(jié)合社會現(xiàn)實進行主題拓展，生發(fā)出與單元內(nèi)容有關(guān)的寫作素材，為寫作注入更大的生命力，如素材1：近年海洋灘涂開發(fā)越來越多，請舉例說明這種開發(fā)給海洋帶來的負面影響；素材2：漁民說近年出海捕的魚越來越少，請說明原因并思考對策；素材3：假如你是水族館里的一條魚，每天被人參觀拍照，你有何感想等。

基于高考英語題型整合高中英語單元內(nèi)容，不是簡單地把單元內(nèi)容增刪、堆壘，我們應(yīng)秉持一定的整合原則，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

依綱靠本，有機整合?；诟呖加⒄Z題型對單元內(nèi)容進行整合，我們并非否定課本單元內(nèi)容的編排，而是植根于課本，依綱靠本，把單元中學(xué)生應(yīng)掌握卻又是松散的語音、單詞、短語、句式、語法、篇章理解等獨立的板塊串聯(lián)起來，分別揉合在相應(yīng)的題型中，既使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，又運用了知識，生成能力，如Warming up、Using language和Work book部分的 Listening、Talking、Listening task、Speaking task服務(wù)于聽力題；Learning about language、Using language中的Writing和Work book部分的Using words and expressions、Using structures和Writing task給力于單項選擇、完形填空、語法填空、改錯題和寫作；Reading、Comprehending和Work book部分的 Reading task致力于閱讀理解、七選五和問答題。

立足考題，靈活應(yīng)對。面對單元內(nèi)容，我們期待毫無遺漏地把知識點穿插在各種題型中，使學(xué)生能全面接觸，鞏固強化，以致熟能生巧，靈活運用。但實際操作中，按一套題的份量，不可能包含那么多知識點，所以在設(shè)計時就可能突破一套題的份量，尤其是單項選擇題的份量，因為這種題型獨立性強，不用過多地關(guān)注上下文邏輯關(guān)系和題與題之間的系統(tǒng)性，容易面對，便于逐個呈獻在套題中整合不了的知識點。另一方面，針對課文后的練習(xí)和Work book部分的練習(xí)，我們并非一味地要求整合。對于某些適合學(xué)生實際的內(nèi)容，我們大可保留，如Unit 3， Book 7 ， Work book中Using words and expressions題中的Part 1： （1）Peter is excited about （invite） to the party；（2） The woman doesnt like （keep waiting） by anyone；（3） The boy is afraid of （attack）by the dog...等六小題就是很好地考查過去分詞被動形式的練習(xí)，直接服務(wù)高考英語題型中的單項選擇題、語法填空、改錯題和寫作。

練習(xí)驅(qū)動，減誤促能。我們整合單元內(nèi)容中的知識點并以高考英語題型呈獻，目的是使其熟能生巧，培養(yǎng)學(xué)生面對高考英語信心和能力。為此，我們設(shè)計的練習(xí)要體現(xiàn)相應(yīng)高考題型的命題形式、考點設(shè)置、考查內(nèi)容等，助力學(xué)生通過訓(xùn)練生成解決問題的能力。新課標(biāo)呼喚教師用教材教，而不是死板地教教材。為此，面對教材，每一位教師都應(yīng)熟知教材內(nèi)容、教綱、考綱、重難點等，在此基礎(chǔ)上，鉆研高考英語各種題型的特點，在把握各種題型性質(zhì)的前提下再結(jié)合學(xué)生實際情況，如美國教學(xué)設(shè)計專家Smith & Ragan（2008：4）說的“在某種程度上，教學(xué)設(shè)計者就象工程師。他們需要基于那些已被證明成功的原理來規(guī)劃自己的工作——工程師所依據(jù)的物理定律，教學(xué)設(shè)計者所依據(jù)的是教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本原理”那樣，設(shè)計、編制切合學(xué)生實際的測練，減少實踐中的失誤，不斷生成學(xué)生綜合運用英語的能力。

切合校本，融通實際。通常教師教學(xué)用書已根據(jù)各單元的教學(xué)內(nèi)容給出了建議的教學(xué)課時，但這種建議是建立在平均值的基礎(chǔ)上的，學(xué)者們在編撰教材時不可能關(guān)注到每一地區(qū)、學(xué)校、班級、學(xué)生的具體情況。如果教師只是一味地迷信教材編撰者的成果，按部就班地服從教學(xué)用書的安排，就會出現(xiàn)下面幾種情況：一是基礎(chǔ)水平與教材相對應(yīng)的學(xué)生，接受教材的編排；二是對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，現(xiàn)編教材“營養(yǎng)不足”；三是占相當(dāng)大比例的中下層學(xué)生，跟不上教師的授課，提振不了學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂上睡倒一大片，或者虛拋時間于和課堂不和諧的行為，陷教師與學(xué)生于兩難?！罢n堂教學(xué)不僅要成為課程傳道和執(zhí)行過程，更要成為新的課程資源生成的過程。課程教學(xué)不是教教材，而是用“教材教”（黃侃，2012）。只有教師對自己任教的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科基礎(chǔ)、情感態(tài)度、興趣愛好、學(xué)校設(shè)備、學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等都了解，尤其是學(xué)生的學(xué)科水平，才能有效地利用校本資源，結(jié)合學(xué)生實際情況進行整合，有機地處理超出或低于任教學(xué)生水平的內(nèi)容，設(shè)計出對口學(xué)生的教學(xué)材料，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

“基于高考英語題型整合高中英語單元內(nèi)容”就是以問題的形式把教材單元知識呈獻在學(xué)生面前，讓學(xué)生在問題中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，在解決問題中創(chuàng)新，掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)技能，生成解決問題的能力。不管從學(xué)生、教師、家長還是社會層面，這種整合利好明顯。

緊扣課本，立體化地學(xué)習(xí)了單元知識。聽力助力學(xué)生從聽和說的層面初步了解課文，表達情感；單項選擇引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了該單元詞匯的音、形、義，歸納短語的用法，靈活處理單元重點語法；完形填空利于學(xué)生重點把握單元文段，突破語言重難點；語法填空使學(xué)生學(xué)會分析句子成份，復(fù)習(xí)語法知識，解決問題；閱讀理解幫助學(xué)生進一步理解文段，解決問題；寫作給力學(xué)生綜合運用知識，使其在揉合單元知識點的基礎(chǔ)上，拓展所學(xué)，生成能力?？梢哉f，通過整合單元內(nèi)容為相類高考英語的題型，教師就能把單元知識有機地揉合起來，逐步推進聽、說、讀、寫，吻合了教科書提出的“聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成，互相促進的，要進行綜合訓(xùn)練”，從聽、說、讀、寫的層面上有效地學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

跳出題海，助力學(xué)生減負的同時提升能力。素質(zhì)教育推行多年，雖然各地風(fēng)起云涌地進行課程改革，但因為無形中的高考指標(biāo)壓力，課程改革的內(nèi)核還是應(yīng)試教育，最后還是通過題海的方式把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生?！盎诟呖加⒄Z題型整合高中英語單元內(nèi)容”的教學(xué)助力學(xué)校和學(xué)生擺脫題海之困，因為設(shè)計的各種題型緊扣高考題型，針對性強。我們引導(dǎo)學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)，就是課堂上學(xué)習(xí)新知識的過程，掌握教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的內(nèi)容，然后高屋建瓴，通過結(jié)合高考英語題型設(shè)置的各種練習(xí)，既復(fù)習(xí)和鞏固了單元所學(xué)，又了解和熟悉各種題型特點和解題技巧，從質(zhì)的層面上為高考英語服務(wù)，正是這種設(shè)計功能，無形中就減輕了學(xué)生的負擔(dān)，助其生成能力，完勝高考。

滲透課改理念，提升教師教學(xué)和教研能力。新課改呼喚一線教師根據(jù)任教學(xué)生的具體情況，結(jié)合課本內(nèi)容和校本實際，大膽地對教材進行二次加工，創(chuàng)造性處理教材內(nèi)容，整合成適合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。單元內(nèi)容的整合需要教師基于單元內(nèi)容，通盤思考單元知識點，對單元知識了然于胸，整合各種有利資源，然后根據(jù)校本實際、任教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、身心特征和情感態(tài)度，以教材為藍本進行重構(gòu)對話，大膽突破教材的條條框框，對其進行剪裁、補充、替換、拓展，自編、自導(dǎo)、整合單元知識在各種題型中，設(shè)計問題，滿足不同層次學(xué)生的需求，對口學(xué)生所求，層階推進，使學(xué)生建樹成功感和自信心，積極主動地投身英語學(xué)習(xí)，全身心參與學(xué)習(xí)體驗，既學(xué)習(xí)單元基礎(chǔ)知識，又開闊視野，增長智慧。毫無疑問，通過對單元內(nèi)容的整合設(shè)計，使一線教師熟悉教綱和考綱，建構(gòu)了單元知識，內(nèi)化知識點，系統(tǒng)化知識，思考并運用優(yōu)化的教學(xué)方法，有助教師提高他們的教學(xué)能力，同時不自覺地促進了教研能力的提升。

適應(yīng)社會期待，打造家校共贏。隨著教改的進一步深入，減負呼聲日漸高漲，素質(zhì)教育漸行其道，這種單元內(nèi)容的整合設(shè)計切合社會的需要，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，凸顯“生本”，契合“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，有助學(xué)生面對教師設(shè)置的問題激發(fā)求知欲，帶著問題自學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去理解問題，內(nèi)化課本知識為自己所有，同時利用所學(xué)去解決生活中的實際問題；面對高考指揮棒、教師評價機制、社會的眼光和繁重的教學(xué)壓力，曾經(jīng)的學(xué)校和教師可是“山重水復(fù)疑無路”，而單元內(nèi)容的整合使他們“柳暗花明又一村”，使教師和學(xué)校從困境中解脫出來，輕松教學(xué)，不但使教師高效地完成了教學(xué)任務(wù)，而且全面地提高了自己的教學(xué)能力，更是潤物無聲地提升了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，締造了學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會的和諧。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)電白漢山學(xué)校 525435）