伍仁勝

【摘 要】因材施教，體現(xiàn)在現(xiàn)代化的教學中就是分層次教學，即根據(jù)學生的學習基礎和接受能力來實施針對性的教學，從而讓他們更容易學習知識，在自己的水平上有所提高。隨著社會的發(fā)展，高質(zhì)量的有效教學受到人們的重視，教育不再是一種形式，而是有更加嚴苛和科學的標準。數(shù)學作為基礎科目，其教學質(zhì)量自然非常重要。但是因為每個人的天賦或者初級階段的基礎不同，所以在學習能力和承受度上表現(xiàn)出一些差異。最好的教學辦法就是劃分這種差異，用個性化的方法教學。本文筆者通過對“因材施教”的分析，淺談初中數(shù)學分層次教學的重要性，希望能引起教育者的重視。

【關鍵詞】因材施教 初中數(shù)學 分層次 教學 重要性

目前，義務教育階段，所有學生需在相同的環(huán)境下接受教育。而且因為小學畢業(yè)直升初中不需要考試，因此同一班級學習水平良莠不齊，甚至有很大的差別。這樣就給老師教學帶來很大的不便，不知道應該遷就哪一方的學生。所以都是在保證多數(shù)學生學習狀況的基礎上設計教學方案，而對學困生問題卻沒有針對性的教學設計。筆者認為“不丟下一個學生”的最好辦法就是采用分層次教學，根據(jù)不同基礎和接受能力來設計學習目標，并采用不同的教學方法進行教學，使每個學生都能有所收獲。其主要的教學意義是：

一、分層次教學符合國際及傳統(tǒng)教學的精神理念

著名美國教育家卡羅爾認為，學習結果不取決于遺傳因素或者是智力區(qū)別，而更多的是學習速度上的不同。數(shù)學家布魯姆的實驗證明多數(shù)人都能夠達到相同的學習水平，只是所用的時間不同。學習好的學生用時比較少，學習差的則用時多。這些理論和實驗數(shù)據(jù)證明了分層次教學實施的必要性和可能性，說明在培養(yǎng)學生方面應該注意方式方法，進行針對性的教學。

在傳統(tǒng)教育理念中，也有類似于分層次教學的思想。例如《論語》中記載的，“不患人之不己知，患不知人也”，其認為教學的基礎就是對學生的了解，體現(xiàn)了“知人”的重要性，只有認真分析學生的個性，了解他們，才能更好地教學?？鬃舆€將學生分為“上智”、“中人”、“下愚”，并根據(jù)學生素質(zhì)的不同進行分類教學。這些都證明分層次教學自古就有，當時的教育家就已經(jīng)比較重視學生個性發(fā)展和層次教學。

二、初中數(shù)學分層次教學能夠使教學最優(yōu)化

劉宗海先生曾在自己的著作中提到，成功教育機制的三要素是：期望、機會和評價。而在數(shù)學教學中采用分層次教學方法，根據(jù)學生之間的差異組成不同的小組，制定不同的教學目標，對不同的學生給予不同的期望，這樣能夠給他們更多展示自我的機會，能夠有更多提高的機會，也就能得到更多積極的評價，自我評價也會提示，自信心提高。而不同的教學目標不是人為劃分檔次，而是通過眾多不同小目標的完成，達到學習成績提高的目的，盡可能達到相同的階段性目標。如學習“倍角公式”時，對優(yōu)等生的目標制定為會推導公式，并在復雜題型中靈活運用。對中等生的目標制定是理解公式的推導過程，進而理解公式。而對學困生的目標則是牢記公式，解決簡單的三角函數(shù)問題。

因此分層次教學是給每個層次的學生以合理的施展空間，成績較差的學生不會因為學習較快學生的干擾而無法充分獲得課堂知識，學習較好的學生也不會因為較差的學生而拖慢進度。他們向著同一個目標前進，只是走的路徑，走的時間不同，付出的努力和汗水也不相同。初中數(shù)學正是基礎學習階段，只要方法得當，每個人都能在原有基礎上有很大的提高。這就是數(shù)學分層次教學的最優(yōu)化辦法，讓每個人都能充分學習數(shù)學，不斷進步。

三、初中數(shù)學分層次教學有利于學困生的轉化

通常，學習成績差的學生在班級內(nèi)都處于被忽視的狀態(tài)，不論教師是否有意為之，但是學生的感受卻很真切。他們感覺無論在情感上還是學習上，都被學習成績好的學生“壓制”，感受不到老師的關注和肯定，久而久之就失去學習積極性，學習習慣差、不遵守紀律、不完成作業(yè)等。也許他們只是為了讓老師多一些關注，只是難以跟上老師的課堂節(jié)奏而已。采用分層次教學辦法，老師會有意識降低教學內(nèi)容的難度，對學生課堂問題的回答也會降低要求，同種層次的學生在一起能夠更加積極回答課堂上的問題，老師的評價也會更加中肯，會給學生更多的自信。這樣一來學困生能夠從意識上感覺到自己的提升，成績有提高，自信心更強，學習更加積極，又能繼續(xù)提高成績，從而形成一個良性循環(huán)。甚至可以帶動周圍的同學一起努力，形成良好的學習氣氛，這就是分層次教學的魔力，因材施教的魔力。

四、初中數(shù)學分層次教學讓優(yōu)等生有更大發(fā)展空間

雖然老師都比較喜歡優(yōu)等生，但是在教學中受到忽視的也往往是他們。因為老師不可能根據(jù)這些學生的接受能力來安排學習進度（多數(shù)是根據(jù)中等生），這對優(yōu)等生的發(fā)展是很不利的。他們會感覺到課堂教學的無聊，老師對自己會的知識點還要講很多遍，影響其學習積極性。日復一日的課堂“吃不飽”現(xiàn)象，也會讓他們養(yǎng)成懶惰的習慣，比較高傲、自大。而采用分層次教學之后，老師對尖子生認為比較簡單的數(shù)學基礎知識可以跳過，將更多的時間用在拓展知識、開闊視野，操作實踐性數(shù)學教學上面，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情和潛能。而且從實踐的效果來看，優(yōu)等生之間容易形成競爭氛圍，爭先恐后地解決問題。他們的成績不僅突飛猛進，而且也相互影響形成很多好的學習習慣，使他們終身受益。

五、初中數(shù)學分層次教學讓中等生更有學習動力

在同一學習環(huán)境下，中等生認為有學困生“墊底”，自己不是最差的，沒有很強烈的學習動力，認為處于中游水平就已經(jīng)不錯。而且雖然老師是針對這部分學生講解，但是其理解速度還是被有意識拉慢，學生的積極性并不高漲。采用分層次教學方法之后，這部分學生集中在一起，也就有了“三六九等”，每個人也都不敢懈怠，不敢浪費學習時間。努力向自己的前一名看齊，實踐也證明，中等生的學習積極性大大提高。且通過與尖子生的學習交流，他們收獲更多的學習經(jīng)驗，在學習團體中流傳開，形成良好的學習氣氛，大家能輕松而不失緊張，快樂而不失嚴肅地學習。

總之，因材施教的分層次教學之法，是對初中數(shù)學教學內(nèi)容的最好解讀，給每個層次的學生不同的發(fā)展空間，挖掘他們的潛力，同時也提升其能力，使之有目標，有科學方法地有序前進。

參考文獻

[1]葉偉東.“因材施教”——初中數(shù)學分層教學的研究[J].課程教育研究，2013（28）