李愛斌

摘 要：新課程改革要求課堂教學活動要體現(xiàn)學生的主體地位，要發(fā)揮學生的學習主體性和積極性，使他們在主動參與教學活動的過程中學會學習、學會方法、提高能力。語文作為一門具有人文性和工具性的學科，更需要學生能夠主動投入到學習中，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)，為其他學科的學習奠定良好的基礎。因此，在小學語文教學中，教師要時刻注意發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小學語文；學生主體性；體現(xiàn)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.043

為了實現(xiàn)素質教育的目標，我國開始了新一輪的教育改革，新課程改革要求教師要充分尊重學生的個體差異，要關注每一個學生，使他們參與到教學活動中，主動地探究和學習新知，使學生體會到學習的樂趣，真正成為課堂的主人。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币虼?，全面推行新課標必須重視學生的主體地位，在小學語文教學中，教師應將新課標的教育教學理念滲透到自己的教學實踐中去，有目的、有計劃地引導學生，使他們的個性得到發(fā)展，進而激發(fā)他們的主體意識，使他們積極主動地投入到學習中，更加高效地理解和掌握語文基礎知識和技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而促進他們思想道德、意志品質、思維情感的良好發(fā)展。筆者將在本文中對如何在小學語文教學中體現(xiàn)學生的主體性談幾點粗淺的看法。

一、教師要樹立以生為主的教學理念

教學理念是教師在日常的教學活動中逐漸形成的一種觀念和認知，這種觀念和認知會滲透到自己的教學中，并對學生知識的獲得、能力的提升有著潛移默化的影響。以往的小學語文課堂教學基本上是以教師為中心，在“我講你聽、我教你學”的模式中，學生只能被動地接受教師的教導，不能主動參與到課堂教學活動中，造成課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下。新課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，將學生視為課堂的主體，把課堂還給學生，引導學生主動提問、主動思考、主動探究，進而體現(xiàn)他們的主體性。因此，在小學語文教學中，要體現(xiàn)學生的主體性，教師要轉變以往的教學觀念，樹立以生為主的教學理念。首先，小學語文教師要明確自己的主導地位和學生的主體地位。小學生的生活閱歷有限，對新鮮的事物充滿了好奇心和求知欲，教師要充分利用學生的這一特點，為他們創(chuàng)造探究新事物的機會，鼓勵他們通過自主學習來解決疑惑，使他們真正成為課堂的主人。與此同時，教師在課堂教學中要淡化自己的權威意識，放下自己高高在上的架子，把自己當成學生學習道路上的引導者、組織者。尤其是在語文課堂的互動中，教師要與學生進行平等的交流，要鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的看法，勇敢地提出自己的疑問。其次，小學語文教師要不斷完善自身的知識能力，更新觀念?，F(xiàn)代教學要求教師的教學思想與時俱進，保持鮮明的時代性和發(fā)展性，因此，小學教師在教學思想上必須打破傳統(tǒng)的觀念，立足于時代精神，既要傳授知識與技能，更要關注教學過程與方法，以及情感態(tài)度和價值觀的教育，通過現(xiàn)代教學思想的確立來推動小學語文教學有效策略的制訂，充分尊重學生的主體地位。

二、尊重學生個體差異，做到因材施教

小學語文教學要體現(xiàn)學生的主體性，教師要認識到學生之間的差異，每個學生的學習能力、學習水平、知識基礎、興趣愛好、個性特點等都各不相同，不管是在備課階段還是在課堂教學中，教師都要尊重學生的這種個體差異，在此基礎上才能夠設施因材施教，才能夠體現(xiàn)學生的主體性。比如，每個星期有兩節(jié)連著的作文課，第一節(jié)是教師講解寫作方法，第二節(jié)課讓學生完成習作，但是我們班里有位學生總是無法在課堂完成習作，經(jīng)過與他交談，我了解到，他習慣在夜深人靜的時候寫作，那時候他文思泉涌，幾乎能一氣呵成。于是每次到作文課我都允許他第二天再交習作，然后我每次都能看到一篇優(yōu)秀的作文，不僅是班里聞名的寫作能手，而且在學校的作文大賽中取得了不錯的成績。雖然我尊重了這位學生的個性特點，讓他在家里完成寫作練習，但是我也注重培養(yǎng)他當堂完成習作的能力，因為他還要面對語文考試，必須要在規(guī)定的時間完成習作，否則就不能發(fā)揮出正常水平。

發(fā)揮學生的主體性，教師需要在尊重學生個體差異的同時，給予他們一定的鼓勵和表揚，尤其要針對學生某一方面的才能進行賞識，比如，有的學生喜歡閱讀，并且寫出了讀后感，教師就可以表揚他：“你不僅喜歡讀書，而且對書中的內容有自己獨到的見解，非常值得其他同學學習?！睂W生有了成功的經(jīng)歷就能獲得一種自我肯定的內部動力，從而更自覺地學習。因此教師找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”很有必要，過淺或過深的目標都不能使學生有成功的體驗，從而誘發(fā)“自主學習”的自信心和積極性。

三、開展語文實踐活動，發(fā)揮學生的主體性

實施新課程改革后，新的小學語文教材中增加了“語文實踐活動”這項內容，要求教師把語文實踐活動融入教學活動中，使學生的語文學習與生活實踐結合起來，將課內與課文聯(lián)系起來，將各個學科融合起來，這樣，不僅能夠為學生開創(chuàng)更加廣闊的語文學習天地，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力，而且在此過程中，學生的主體性可以得到充分體現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師不僅要注重在課內發(fā)揮學生的主體性、自主性，還要多組織和開展語文實踐活動，比如，鼓勵學生多讀書、讀好書，通過閱讀學生，提升語文素養(yǎng)，可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學，也可以利用班隊活動課、早讀時間讓學生交流讀書經(jīng)驗。再如，教師可以讓學生動手查閱與課文內容相關的資料，激發(fā)學生學習語文的熱情。在學習《雪地里的小畫家》之前，教師可以讓學生查閱“冬眠”的有關資料，他們就會想盡一切辦法完成這項作業(yè)，或上網(wǎng)，或看書，或咨詢父母，然后帶到班上交流，資源共享。通過課外查閱資料，學生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍，他們的主體性也得到了充分發(fā)揮。

四、結語

學生是課堂的主人，在小學語文教學中，教師要樹立以生為主的思想，學會站在學生的角度來看待和思考問題，鼓勵他們主動探究、積極思考，引導他們主動參與的教學活動中，使學生享受學習帶來的樂趣和成就感，激勵他們更愿意學習語文，進而逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 馬乖能.小學語文教學中如何體現(xiàn)學生主體地位[J].都市家教月刊，2014（12）.

[2] 楊友貴.淺論小學語文教學中如何體現(xiàn)學生的主體性[J].讀寫算：教育導刊，2013（10）.

[責任編輯 趙景霞]