田慶華

【摘 要】隨著新課程改革的不斷加深，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中多去注重學(xué)生的感受，創(chuàng)造一個(gè)快樂的教學(xué)課堂，那么對(duì)于高中的生物老師來講，如何才能進(jìn)行快樂教學(xué)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)到新知識(shí)呢，我們可以從以下幾個(gè)方面做一下探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程標(biāo)準(zhǔn) 快樂教學(xué)

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)感興趣是老師要做的最重要的事情，俗話說“萬事開頭難”，要把學(xué)生的興趣引到教學(xué)中來教師就要設(shè)置有趣的導(dǎo)語來引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能有一個(gè)良好的開端，這個(gè)導(dǎo)語可以是一個(gè)小故事也可以是一些社會(huì)中經(jīng)常用的俗語，這樣學(xué)生接受起來更容易一些，舉例而言：老師在講述遺傳學(xué)的時(shí)候，就可以這樣來開啟自己的課程“這節(jié)生物課呢，我先來給同學(xué)們講一個(gè)故事吧，小明自己上街，碰到了一個(gè)中年叔叔，中年叔叔說你是**的兒子吧，小明很疑惑問你怎么知道呢，叔叔說你跟你爸爸長(zhǎng)得太像啦”。故事結(jié)束之后，老師可以開啟自己的話題，那么同學(xué)們知道這是生物學(xué)上的什么現(xiàn)象嗎，以這種形式來把學(xué)生帶入到自己所要教授的課程中，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，比老師直接一上課就說“這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)遺傳學(xué)”要有趣的多，教學(xué)的效率也能隨之提高一個(gè)層次，也更加注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感受。

二、采取分小組合作教學(xué)的形式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也同時(shí)要求老師在課堂上越來越注重學(xué)生的主體地位，要善用小組合作的形式來幫助教學(xué)，在學(xué)生有疑問的時(shí)候采取分小組合作的形式來解決疑問，能夠使學(xué)生參與到探究知識(shí)的過程中去，而不是只是記筆記強(qiáng)迫自己去記憶，探究的過程總是快樂的，而且學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，所以敢于提出自己的不同意見，比傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生處于對(duì)老師的敬畏不敢提出疑問效果要好的多，課堂氛圍也能更加快樂活躍，在教學(xué)中起到了很大的幫助作用。我們可以舉例而言：老師講述基因的遺傳概率的時(shí)候，可以讓學(xué)生成立合作小組，去討論該如何算這個(gè)概率，比如一個(gè)某個(gè)基因呈顯性特征，某此基因攜帶者患者1的基因型為Aa，他與一個(gè)同樣帶有這種遺傳病的患者2結(jié)婚后，生出了一個(gè)同樣有此遺傳病的孩子是患者3，但是孩子的下一代并沒有這種遺傳病，那么請(qǐng)問患者2和患者3的基因型是什么。這是基因的遺傳定律中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，學(xué)生們也經(jīng)常會(huì)答錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生成立合作小組，讓學(xué)生們自己去討論遇到這樣的題目的時(shí)候應(yīng)該怎么來求解，讓學(xué)生們自己去討論去梳理的過程本身就是一個(gè)愉悅的過程，課堂的氛圍也會(huì)更加快樂，效率也會(huì)更高。

三、借助多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越多地運(yùn)用到了課堂當(dāng)中，高中階段的學(xué)生對(duì)于這種新興的技術(shù)充滿了興趣，如果教師能夠把生物的教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行完美結(jié)合，那么學(xué)生在課堂上一定會(huì)很有興趣。同時(shí)，多媒體技術(shù)能夠生動(dòng)地把老師所講解不出來的東西以圖片或者視頻的形式表現(xiàn)出來。舉例而言：老師在講授細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的時(shí)候，單憑自己的語言去描述細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的會(huì)略顯蒼白，學(xué)生聽起來也會(huì)感覺乏味無趣，但是如果老師能夠搜集一些細(xì)胞分裂的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境去感受細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，分裂的速度是什么樣的，并且在學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行暫停重點(diǎn)講解。那么我想后者更能使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，同時(shí)，多媒體以其獨(dú)有的特點(diǎn)更能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到教學(xué)的快樂之處，從而愛上生物，喜歡學(xué)習(xí)生物。

四、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

要使學(xué)生感到上課是快樂的，學(xué)生才能進(jìn)步，生物課的教學(xué)在課堂上避免不了的就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，如果教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生不足的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師一般都處于一種恨鐵不成鋼的狀態(tài)，一般學(xué)生表現(xiàn)欠佳的時(shí)候老師就會(huì)很著急地說“這么簡(jiǎn)單還不會(huì)嗎，這么簡(jiǎn)單想不出來嗎”，這種話語對(duì)于學(xué)生來說只會(huì)讓學(xué)生感到難過并且對(duì)生物產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此老師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)比較好的地方及時(shí)作出表揚(yáng)“你這回答的非常好，就按照這個(gè)思路答下去?！睂?duì)于學(xué)生稍有欠缺的地方，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)“你看看這樣想是不是更好一點(diǎn)”，這種評(píng)價(jià)的方式能夠讓學(xué)生處于一個(gè)快樂的心情下，學(xué)生的心情快樂了，學(xué)習(xí)自然也就有了動(dòng)力，因此要做到快樂教學(xué)，就需要老師懂得溝通的藝術(shù)，讓學(xué)生從心里感到快樂。

總述：在高中生物的教學(xué)過程中，如果老師們多去注重學(xué)生的心理感受，去創(chuàng)造一個(gè)快樂的教學(xué)課堂，那么我想，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)肯定也會(huì)越來越有興趣，越來越努力。但是，在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該如何去創(chuàng)造一個(gè)快樂的教學(xué)氛圍呢，這需要老師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中多多去觀察去探索了，以上的內(nèi)容僅僅提供一些參考，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)有所幫助，也希望生物課堂的教學(xué)能夠越來越有效。

參考文獻(xiàn)

[1]吳新軍.再談快樂教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.《軟件：電子版》2015（12）39-39