周才萍

摘 要：本文著重探討了新版導學案的編寫思路，以及保障導學案有效使用的微課的制作流程及注意點。為什么要重編導學案、編寫重點在哪里、有哪些創(chuàng)新點？筆者針對這些問題進行分析，對化學學科乃至本校其他學科的導學案的設計和使用，均有可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：導學案；預習；編寫；使用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-073-2

在“自主學習、同伴教育”學習模式下，先預習后教學，已然成為了具有木瀆實驗中學特色的教學模式。在該模式下，學生的預習是否到位，將直接影響小組合作的效率和質(zhì)量。而作為初三首開學科的化學，實驗多、現(xiàn)象多、知識點多，再加上同學們幾乎又都是“零基礎”上陣，如何讓學生會預習、愛預習？成為擺在老師們面前的一個大難題。

降低學生的預習門檻，盡可能讓同學們的預習能有效地開展起來；同時，建立化學備課組可以經(jīng)久使用的素材庫，成為了我們今年備課組工作的重大事件。于是，學案的修改、微課的制作，如火如荼地開展了。

一、2016屆專用導學案重編思路

1.為什么要重編導學案？

從2007年開始設計第一稿“導學案”以來，我們的化學“導學案”，歷經(jīng)8年，當年的“講學稿”，已經(jīng)逐步發(fā)展成了現(xiàn)在的“導學案”。我們的“導學案”，凝聚了很多老師的心血，在大致框架和思路不變的情況下，我們的“導學案”每年都在修改，每年都在更新。我在2010年10月關(guān)于導學案的設計撰寫了論文《初中化學“預習文本”的有效設計》，當年這篇論文獲得江蘇省優(yōu)秀教育論文評比二等獎，并于2013年1月發(fā)表于《中學化學教學參考》。應該說，我們編寫的導學案是得到了廣大老師和專家學者認可的預習文本，現(xiàn)在要修改導學案，不是對過去的成果的否定，而是在已有成就的基礎上，再一次提升，讓我們的導學案能緊跟時代的步伐，緊跟學生發(fā)展的步伐，緊跟我校學生學習模式改變的步伐。我們的導學案，需要在引導、幫助學生預習上發(fā)揮更大的作用和價值。

2.重編導學案，重點在哪里？

“導學案”，重點應該在引導學生“學”，而這個“學”，是在老師的教之前就發(fā)生了的“學”。這個學，既是預習，又不同于通常意義上的“預習”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?？雌饋?，預習，就是學生的自學。而不同的學科，知識結(jié)構(gòu)不同；不同的學生，預習能力千差萬別，所具備的學科能力也大相徑庭。如何指導學生有效的預習？是“導學案”要發(fā)揮的一個巨大作用?？梢哉f，導學案是引導初三學生踏上化學學習之路的橋梁，是幫助初三學生進行自主化學學習的助力器。如果導學案不能達到這個效果，那導學案與習題集又有何區(qū)別？我們需要的是真正能發(fā)揮作用的“預習寶典”。

3.重編導學案的設計思路

（1）將學習目標雙向細目表后置。

學習雙向細目表是我們學校化學組的首創(chuàng)，本表緊扣蘇州市化學中考綱要，將初三學生在化學學習上所要達到的知識、技能與情感態(tài)度價值觀目標等細化到每一個課時，并且有能級要求?？梢哉f雙向細目表是我們在編寫導學案和設計考題時需要重點參考的部分。我們卻發(fā)現(xiàn)，這么好的東西，在實際使用過程中，并沒有發(fā)揮應有的作用，不僅學生在預習時直接“略過”雙向細目表，直奔一道道題目而去，連很多老師都沒有去好好研究。

基于此，我們在重編時稍稍做了改變：將細目表放在課堂學習的最后，作為學生的自主評估依據(jù)，要求學生自主評估，并在表格下方設計了知識整理區(qū)，方便同學們對照雙向細目表進行自我評估、查漏補缺和梳理知識點。以下為“知識整理與自我評估”示例：

例1：知識整理與自我評估（對今天學習做個自我評估吧，你能得到幾顆星呢？“★★★”——學的不錯，“★★”——還有提升空間，“★”——還有較大提升空間）

§6.1.1物質(zhì)在水中的分散

學習目標雙向細目表ABC自我評估

1.能從微觀上認識溶液的概念和主要特征√

2.認識乳化現(xiàn)象，了解乳化在生產(chǎn)生活中的應用√

3.了解能較快地溶解某些固體物質(zhì)的方法√

4.了解懸濁液、乳濁液和溶液的區(qū)別，了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要應用價值√

知識整理區(qū)同學們，通過這節(jié)課的學習，你掌握了哪些知識？在這里做個梳理吧！

我們發(fā)現(xiàn)，同學們會很認真地對照雙向細目表，逐項打星。而且，在實際教學中，我也會查看同學們的“自我評估”情況，對學情的了解多了一個途徑，同時也便于我對學生課后進行針對性的輔導。

（2）增加了預習導引。

任何一門學科，一定要把知識與實際應用聯(lián)系起來，體現(xiàn)知識的價值，要讓同學們明白，我會什么要學這課的內(nèi)容？學了有什么用？

作為先于課堂教學的預習，沒有了老師的情境引入，在“預習導引”處，用一兩句話簡單介紹本課時內(nèi)容的重要性，一下子拔高了化學知識的應用性，同時還可引導學生閱讀書本的相關(guān)章節(jié)等，讓學生每一課時的學習，從預習開始就充滿了自豪感。以下為“預習導引”示例：

例2：預習導引

1.在人類的生活、生產(chǎn)活動中，處處離不開溶液，甚至有時我們對溶液的濃度有特殊要求，例如生理鹽水，一定是0.9%的，高低都可能帶來生命危險。可見，溶液的組成極其重要。

2.預習第六章第2節(jié)《溶液組成的表示》10～12頁的內(nèi)容，劃要點，看微課63，完成“預習探索”。

（3）將預習部分與課堂拓展部分單獨設置。

在以往的設計中，我們的導學案經(jīng)歷了很多次變革。一開始我們將預習部分放在最前面，便于同學們完成預習作業(yè)。后來發(fā)現(xiàn)有的同學偏重于在課本上查找相關(guān)答案，而缺乏對書本知識的整理閱讀和思考；而且這樣的設計，導致預習時按照書本知識從頭到尾將知識點過一遍，后面的課堂互動部分，又把知識點過一遍，預習部分和課堂互動有重疊或交叉，影響了課堂流程的整體效果。后來在修改時便將導學案按照知識的整體性來設計，一個知識點按照從易到難一路下來，前面部分簡單，逐步增加難度。這樣知識點是清晰了，但是學生的層次差異大，布置作業(yè)起來還是很有難度的，要分層布置適合每個學生發(fā)展水平的作業(yè)，還真不容易做到。要知道一個班級里學生差異很大，不同的班級，也有差異，我們是全校一本“導學案”，“優(yōu)等生”、“待優(yōu)生”都是這一本，雖然我們導學案的設計是嚴格按照從易到難的程序來的，但總歸不能很好地滿足所有同學和不同老師的需求。

現(xiàn)在的學案，我們將預習探索部分與課堂拓展部分分開來設計。前面是分知識塊來進行的“預習探索”，后面是與前面“預習探索”部分對應的拔高部分，在課堂上，老師根據(jù)學情，自主選擇是先完成預習探索的基礎部分再進行課堂拓展，還是按照知識點一個一個從基礎到拓展。

二、預習指導的得力助手——“咱家的微課”

在設計學案時，根據(jù)學案的課時，我們設計并制作了相等數(shù)量的微課，我們稱為“咱家的微課”。從學生的反饋來看，微課的作用比較明顯。同學們反映，微課不僅可以幫助預習，還可以反復觀看，便于復習。

經(jīng)歷了備課組老師的反復實驗和修正，現(xiàn)在“咱家的微課”，其制作流程、方法及設計模式已基本固定。簡述如下：

1.先設計微課流程，注意看看是否有現(xiàn)成的實驗視頻可以使用，因為我們發(fā)現(xiàn)自己拍攝實驗視頻，費時費力，效率不高。拍攝照片比較容易，可以擺好姿勢，拍若干張，然后銜接起來；

2.制作高質(zhì)量的PPT，這是目前來看，最重要的一步，也是最要花時間的一步工作。PPT要有畫面感，文字要精練，配合圖片，要設計動作，還可以設計PPT切換方式；

3.微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。先簡單導入，再引出課題，講清本課知識點即可，最后是小結(jié)；

4.之所以取名“咱家的微課”，是因為這是咱們實驗中學特有的微課，一課時就是一個微課，一個微課可以有多個知識點；

5.微課不是照搬學案，而是起到輔助作用，就像學案同樣也起到輔助作用一樣。

三、結(jié)語

在整個教學中，預習只是其中的一個環(huán)節(jié)，還有小組合作學習等等，怎樣使“導學案”的使用與小組合作模式更好地匹配，是我們要繼續(xù)研究的話題，期待后面會有更多的研究成功，也許那個時候，咱們的“導學案”又會有更合適的呈現(xiàn)方式。我們發(fā)現(xiàn)，換一個角度，換一個思路，往往會有很多意想不到的思維的火花出現(xiàn)，只有不斷地變化，才會帶來更好的發(fā)展！是的，沒有最好，只有更好！