文平

【摘要】隨著慕課在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，慕課展現(xiàn)出了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但慕課也對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)，本文以慕課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從設(shè)計(jì)思路，教學(xué)模式，教學(xué)資源，教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)價(jià)研究了如何構(gòu)建基于慕課的高職大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】慕課 課程標(biāo)準(zhǔn) 高職公共英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)今世界以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的交流與合作不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)成為了最重要的信息載體之一，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)是對(duì)本世紀(jì)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生的基本要求。但高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的日?，F(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：近幾年由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，自主招生政策的實(shí)施，高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化且整體水平下降，特別是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)整體較弱，尤其是英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)”能力普遍較差。信息化的發(fā)展催生了MOOC，MOOC發(fā)展為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教育管理提供了一個(gè)全新的切入點(diǎn)。隨著MOOC教學(xué)的推行與實(shí)施，設(shè)置基于MOOC的合理的符合高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征的課程標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的意義。

一、MOOCS內(nèi)涵

Moocs （massive open online courses） 指的是大規(guī)模在線開(kāi)放課程。其中M意為大規(guī)模，既指課程數(shù)量大規(guī)模，也包括學(xué)習(xí)者大規(guī)模。兩個(gè)O分別代表開(kāi)放與在線。在Moocs模式下，任何人都有權(quán)利注冊(cè)賬號(hào)在多媒體，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)等系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)體系進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。C即課程。相比于傳統(tǒng)課堂，Moocs具有資源碎片化開(kāi)放性，學(xué)習(xí)主體規(guī)?；瑢W(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放性互動(dòng)性等特征。一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全球共享，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的利用率，促進(jìn)了教育公平。另一方面有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；此外促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變自身角色，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)水平。與此同時(shí)，也給我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)和沖擊。如教學(xué)內(nèi)容從系統(tǒng)性變?yōu)樗槠?，教學(xué)方式從課堂教師講授轉(zhuǎn)為學(xué)生知識(shí)生成，教學(xué)評(píng)價(jià)從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。MOOC在近幾年發(fā)展尤其迅猛。2013 年，中國(guó)知名大學(xué)紛紛加入國(guó)際 MOOC 平臺(tái)，因此這一年也被很多人視為“中國(guó) MOOC 元年”。

二、基于moocs的高職公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)

在慕課時(shí)代，高職公共英語(yǔ)主要以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

三、基于moocs的高職公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念

在慕課時(shí)代，該課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念如下：

利用現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源。Mooc教學(xué)強(qiáng)調(diào)在線，教師應(yīng)重視現(xiàn)代技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，因地制宜，創(chuàng)造性地制作教學(xué)用具，注重課程微視頻的拓展性和開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)課程資源，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。Mooc是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言知識(shí)以視頻的形式聚于云端，為學(xué)生提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)習(xí)資源均以10分鐘左右的微視頻形式出現(xiàn)，這些微視頻創(chuàng)設(shè)了仿真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，集視頻、音頻、情景模擬、教師講解、師生討論于一體，內(nèi)容豐富且生動(dòng)，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)資源及知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)并加以內(nèi)化。

以學(xué)生為中心來(lái)組織個(gè)性化教學(xué)。Mooc教學(xué)充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能和內(nèi)驅(qū)力協(xié)同作用的結(jié)果，反對(duì)外在機(jī)械灌輸?shù)牡慕虒W(xué)方法。Mooc教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)大綱制作微視頻、微討論、微測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的需要利用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。Mooc教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)習(xí)者都能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目的。

四、基于MOOC的高職公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革內(nèi)容

1.教學(xué)資源。教師整合英語(yǔ)教學(xué)資源，精心制作教學(xué)視頻是進(jìn)行高職公共英語(yǔ)慕課的前提。在慕課形式下，英語(yǔ)教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師首先必須明確每次課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生需掌握主題及主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。將每個(gè)主題打碎，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，其次進(jìn)行資料收集和創(chuàng)建視頻，將知識(shí)點(diǎn)做成10分鐘左右的視頻，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的仿真語(yǔ)言情境、微討論與微測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生們?cè)谠诰€學(xué)習(xí)階段，可以反復(fù)的觀看慕課視頻，理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)必須考慮到不同層次學(xué)生的差異，做到因材施教。

2.教學(xué)模式。高職公共英語(yǔ)慕課教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是慕課教學(xué)的精髓，它絕不是用視頻替代教師的自學(xué)模式，而是一種把面授和在線學(xué)習(xí)相整合的新型學(xué)習(xí)方式；教學(xué)內(nèi)容在課外通過(guò)視頻傳遞給學(xué)生之后，學(xué)生在線觀看視頻，參與討論，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在課堂上通過(guò)師生協(xié)作探究，答疑解惑和互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。完成知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。這樣既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)管理及評(píng)價(jià)。慕課背景下的高職大學(xué)英語(yǔ)采取多元化的管理評(píng)價(jià)模式。該管理評(píng)價(jià)體系由過(guò)程性管理考核及期末終結(jié)性考核兩部分組成，且過(guò)程性管理考核比重占70%。評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)價(jià)，生生互評(píng)。過(guò)程性管理考核主要包括考勤（在線考勤+課堂考勤），慕課學(xué)習(xí)筆記，慕課電子證書(shū)及課堂表現(xiàn)。為監(jiān)督學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師可結(jié)合其他在線平臺(tái)進(jìn)行在線考勤。此外為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生每次在線學(xué)習(xí)完之后，都需提交學(xué)習(xí)筆記或者學(xué)習(xí)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果給與相應(yīng)分?jǐn)?shù)。在面授課上，教師可設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的任務(wù)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，記錄學(xué)生參與課堂情境表演、課堂討論、協(xié)作答疑的活躍度，觀察學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)交流能力及表達(dá)能力，作為過(guò)程性管理考核的一個(gè)依據(jù)。此外，慕課平臺(tái)也會(huì)根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度及完成情況給合格者頒發(fā)電子證書(shū)，這在一定程度上也給學(xué)生以壓力，促使其學(xué)習(xí)。期末終結(jié)性考核必須要結(jié)合高職大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，加大英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在期末考核中的比重，將筆試與口試相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理及學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)督。

五、預(yù)期效果

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間空間的限制，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇難度較高的內(nèi)容，以激發(fā)出其學(xué)習(xí)的動(dòng)力；進(jìn)一步地強(qiáng)化并提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以一遍一遍重復(fù)學(xué)習(xí)，把難點(diǎn)吃透，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，慕課的在線互動(dòng)交流和及時(shí)反饋也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

促使教師調(diào)整其角色。慕課語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂不再是以教師為主導(dǎo)，而是逐步演變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，師生對(duì)話合作機(jī)制的良性互動(dòng)需要大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色。從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者，整合者，課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，合作者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，監(jiān)管者，教學(xué)效果的評(píng)估者，反思者。

有效利用了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)各種的英語(yǔ)資源，而且每個(gè)主題數(shù)個(gè)10分鐘左右的視頻，一方面適當(dāng)?shù)臅r(shí)間確保了學(xué)生不會(huì)學(xué)得厭煩，提高了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；另一方面學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)學(xué)懂的內(nèi)容，隨時(shí)隨地都可以重復(fù)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，極大提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

Mooc是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和改革的新思路，關(guān)于 Mooc與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合是一項(xiàng)值得深入研究的課題。由于各種原因，如硬件設(shè)施，學(xué)生缺乏自我監(jiān)視，自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)意識(shí)等，Mooc與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合依然困難重重。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該繼續(xù)深入探索mooc，以更好地實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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