陳紹上

摘要：新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的單純的接受式學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，把思維還給學(xué)生，從學(xué)習(xí)方式來說就是把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從教學(xué)角度講，就是讓學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀、尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為富有個性化的過程。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)課堂；藝術(shù)設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0014

新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的單純的接受式學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，把思維還給學(xué)生，從學(xué)習(xí)方式來說就是把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從教學(xué)角度講，就是讓學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀、尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為富有個性化的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，而學(xué)生主動性學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。筆者認(rèn)為“提問”點撥學(xué)生思維火花，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1. 創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢問

好問是孩子的天性。然而，在傳統(tǒng)的自然科學(xué)課堂上，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象不多，普遍存在“二怕”：一怕被教師指責(zé)，二怕被學(xué)生取笑。究其原因，問題在于教師，教師不能為學(xué)生創(chuàng)造主動提問的條件，不能正確對待學(xué)生的主動提問，成為阻礙學(xué)生提問能力發(fā)展的不利因素。

因此，在教學(xué)中，筆者努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。對于學(xué)生的每一個發(fā)問都給予極大的關(guān)注，以和悅的態(tài)度去傾聽，對提出的學(xué)生予以鼓勵、表揚。碰到冷場時，筆者會對學(xué)生說一些鼓勵的話。

2. 創(chuàng)設(shè)引趣激疑情境，使學(xué)生有問題可問

初中科學(xué)中的內(nèi)容形象思維仍占主導(dǎo)地位，而對那些與他們的知識和經(jīng)驗相距較遠(yuǎn)的抽象材料，則難以引起他們提問的興趣。這就需要教師創(chuàng)設(shè)引趣激問的情境。

3. 教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生善問

學(xué)生有了問題的勇氣，教師也創(chuàng)設(shè)了條件，但不等于學(xué)生就能提出問題。因為有些學(xué)生想向教師提問題，但卻不知如何提問，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑。

二、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

科學(xué)教學(xué)中提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1. 整堂課不提一個問題，只管自己講，“滿堂灌”。2. 什么都要問，沒有重點，沒有難點。3. 只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落大部分學(xué)生。4. 提問沒有層次性，難易無階梯。5. 提問表達(dá)不言簡意賅，啟發(fā)不夠，或缺乏啟發(fā)式等。

針對上述問題，筆者認(rèn)為在提問中應(yīng)處理好幾個關(guān)系：（1）點對面的關(guān)系。教育要面向全體，課堂提問要有較大的輻射面。既要顧點又要照顧面，以點帶面，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，達(dá)到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對于較難的題目，應(yīng)分解提問，力求深入淺出，化難為易。（3）曲與直的關(guān)系，提問不能只提“是什么”“對不對”。問題要富有啟發(fā)性、層次性，否則學(xué)生就會感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。講課時不在于多問，而在于善問、巧問，上課切不可為提問而提問。

三、提問常用的幾種具體方式

同一問題可以從不同側(cè)面提問，提問的角度不同，效果往往不一樣。在課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生功能的有意注意和獨立思考。如在教學(xué)《大氣壓力》一課時，選擇“瓶吞雞蛋”的演示實驗，“為什么雞蛋能到瓶子里去？”學(xué)生的疑問油然而生。“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；如教學(xué)《怎樣認(rèn)識物體——空氣》一課，取一只干燥的杯子，將一塊干的手帕塞到杯底，并把杯子倒過來，全部按入水中，再把杯子拿出，讓學(xué)生取出手帕，摸一摸，手帕還是干的，此時學(xué)生會對手帕沒有潮濕感到驚奇并進(jìn)行思考提問。“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到教師如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，也是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，但沒有固定的模式，只有不斷實踐、不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。筆者的實踐告訴自己，通過“提問”點撥學(xué)生自主思維是行之有效的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)推行的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第十一中學(xué) 325800）