彭永新

摘 要：近年來我校積極參與蘇州市“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”項(xiàng)目。學(xué)校數(shù)學(xué)組努力將評(píng)價(jià)改革研究深入到數(shù)學(xué)課堂，讓評(píng)價(jià)呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，拓展活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體角色，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的回歸、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)個(gè)性的張揚(yáng)、學(xué)生的終身學(xué)習(xí)等方面，有著積極的意義和深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)改革；數(shù)學(xué)課堂；主體意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性差異

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-041-2

2013年12月，我校積極申報(bào)并有幸參加了蘇州市教育局“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”項(xiàng)目，正式啟動(dòng)了教育質(zhì)量校本化的綜合評(píng)價(jià)改革研究。隨著研究的深入，學(xué)校數(shù)學(xué)組也逐漸將評(píng)價(jià)改革延伸到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個(gè)大花園里，通過評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)課改研究，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。通過研究和實(shí)踐，筆者感到課堂評(píng)價(jià)改革的開展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的回歸、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)個(gè)性的張揚(yáng)等方面，有著積極的意義，并對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面筆者就課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)與做法，請(qǐng)專家評(píng)析并予以賜教。

一、讓評(píng)價(jià)呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)——用富有童真的情感善待每一個(gè)孩子，營(yíng)造愉快寬松的學(xué)習(xí)氛圍

美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德·加德納認(rèn)為，“學(xué)生與生俱來就不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。”“教育如果以最大程度的個(gè)別化方式進(jìn)行，那么教育就會(huì)產(chǎn)生最大的效應(yīng)?！倍獙?shí)施個(gè)性化的教育，首要的就是要求我們必須認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，包括學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，并意識(shí)到作為教育對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富情感并不斷發(fā)展完善的社會(huì)人，需要我們?nèi)ゾ暮亲o(hù)。相反，如果實(shí)用主義地看待教育，這對(duì)于一名教育工作者來說無異于買櫝還珠，因?yàn)樗饬私逃鳛橐环N特殊的文化所具有的意蘊(yùn)。

一節(jié)數(shù)學(xué)課上，校對(duì)完之后，做對(duì)的孩子高興的給自己畫一顆五角星，小黃河也在數(shù)學(xué)書上歪斜而又自信地畫了一個(gè)☆?！袄蠋煟S河沒做！”“我在心里想過，都對(duì)了！”望著黃河振振有詞的樣子我笑了，他肯定又是做在心里那本“本子”上了。我沒有立即追問他為什么不寫，只是輕輕地對(duì)他說：“我知道這道題你肯定會(huì)了。但是你知道張子美會(huì)做這道題嗎？”黃河搖了搖頭。于是我喊道：“張子美，請(qǐng)你把作業(yè)本拿來給黃河檢查一下！”張子美的座位離黃河最遠(yuǎn)，她的作業(yè)寫得既工整又正確?？戳藦堊用赖淖鳂I(yè)本，小黃河不好意思地笑了……這一次我沒有板著臉向黃河瞪眼睛，因?yàn)槲也辉敢饪吹近S河那急切地想表達(dá)自己想法的表情變得失望。我想，張子美的作業(yè)就已經(jīng)代替了我的“嚴(yán)肅教育”，這是一種完全帶上了富有童真的純凈真摯的師生情感的教育方式。

我們堅(jiān)信：“呵護(hù)學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣！”

二、以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣——融入兒童的情愫，盡可能多地讓數(shù)學(xué)走進(jìn)孩子們的生活

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，做法也多姿多彩。但如果我們?nèi)匀话炎非罂荚嚪謹(jǐn)?shù)作為教育的全部，那樣學(xué)生是毫無自主學(xué)習(xí)探究的興趣的，相反學(xué)生頭腦里生來就具有的主體需要和主體意識(shí)卻在這樣的學(xué)習(xí)之中不斷地被弱化，他們感覺不到數(shù)學(xué)與他的喜怒哀樂還有關(guān)系，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)除了會(huì)答題之外還有什么別的用處。一句話，數(shù)學(xué)雖然走進(jìn)了他們的視野，卻沒有走進(jìn)他們的心靈。近期我聽了一節(jié)低年級(jí)課，讓我感觸很深。

上課鈴響了，教室里亂哄哄的。年輕的老師一聲不響地在黑板上畫起了五角星。畫完后，她問：“哪組星最多？”學(xué)生說第三組?！暗谌M幾顆星？”“其他組呢？”根據(jù)學(xué)生的回答老師繼續(xù)隨手在黑板上寫下：7 4 10 8。“你們想要哪個(gè)數(shù)？”學(xué)生都說要10?！盀槭裁茨?？”“因?yàn)?0最多！”接著，老師讓學(xué)生給這四組排一排名次，學(xué)生分別寫出了3 4 1 2?，F(xiàn)在你喜歡哪個(gè)數(shù)？學(xué)生說1。老師馬上追問：1最小??？學(xué)生搶著說：1在最前面。說不清，但學(xué)生意會(huì)了。接著老師又請(qǐng)每一組的學(xué)生說說想法。得第一名的小組代表，有的說要繼續(xù)努力要不然別的小組會(huì)趕上的，有的說給幾個(gè)★給別的組。不好的小組代表說，要再得幾個(gè)就和第1名一樣多了，有的說不行，還要多得幾個(gè)，因?yàn)榈?名的小組還會(huì)再得。發(fā)展的眼光！這可不是單純數(shù)學(xué)的知識(shí)技巧可以代替、包辦的。

這里，不經(jīng)意的提問引發(fā)了我的思考：為什么孩子們的回答充滿了智慧的本真？它怎么就把孩子與老師，孩子與孩子的心聯(lián)系的那么緊？把孩子的心與數(shù)學(xué)聯(lián)系的那么緊？我想，這不僅僅是因?yàn)榻裉斓臄?shù)學(xué)課已滿足了這些孩子們的情感需要，融入了兒童的情愫，而且，從孩子們的眼神里我感到數(shù)學(xué)已走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的心靈。如果遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，數(shù)學(xué)就像個(gè)窩窩頭，不是牛奶、巧克力，孩子們不喜歡吃，相反如果讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，孩子就會(huì)搶著吃爭(zhēng)著吃。

三、用評(píng)價(jià)拓展活動(dòng)空間——尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間“無論是對(duì)生活情景的感悟，數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與分析，還是對(duì)解決問題的策略的選擇等等，都存在個(gè)性差異”?？梢灾v，“任何一個(gè)問題的解決都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的鮮明的個(gè)性”。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生差異，尊重他們的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。提倡解決問題的方法多樣化、個(gè)性化，正是學(xué)生自主探索活動(dòng)中實(shí)施因材施教的有效途徑。

學(xué)校開設(shè)了小星星班，要求數(shù)學(xué)老師輪流給每個(gè)班級(jí)里的一些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。有一次講單位名稱換算，我問學(xué)生：10000米=（ ）千米。孩子們經(jīng)過一番思考，有人舉手回答了：

第一個(gè)學(xué)生站起來回答：因?yàn)?000米=1千米，10000里面有10個(gè)1000，所以10000米就等于10千米。流暢嚴(yán)密的推理，太精彩了！

第二個(gè)學(xué)生也有自己的看法：還有辦法！因?yàn)?千米等于1000米，1000×10才等于10000，所以10000米=10千米。

我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭笑了！目光停留在數(shù)學(xué)成績(jī)不大好的祁勵(lì)勵(lì)的身上，他笑著：“我猜的！”說著他用手比劃10000有4個(gè)0，去掉三個(gè)“0”后就等于10千米。

從這三個(gè)學(xué)生的回答中可以看出他們的差異，但是我們很難說清誰好誰壞。第一個(gè)學(xué)生的回答體現(xiàn)了等量代換思想，第二個(gè)學(xué)生的逆向推理也很出色，第三個(gè)學(xué)生則很大膽，能聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。還有一部分學(xué)生不會(huì)，還處于懵懂的狀態(tài)，但是我們要給他們留點(diǎn)時(shí)間，相信他們的發(fā)展有個(gè)過程！有人曾說過，時(shí)間和空間對(duì)于孩子來說就像生命離不開水、陽(yáng)光和空氣。因?yàn)檫@些構(gòu)筑了他們學(xué)習(xí)的基石。

四、讓評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)——讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體角色

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”這就要求我們?cè)陂_展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本身始終是充滿快樂的！

因此，我們?cè)陂_展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，嘗試建立《課堂成長(zhǎng)記錄本》。課堂上及時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況寫評(píng)語，鼓勵(lì)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和善于質(zhì)疑的精神，經(jīng)常在學(xué)情調(diào)查的同時(shí)，在記錄本上寫上充滿激勵(lì)性的評(píng)語。如：“你已經(jīng)掌握了獲取科學(xué)知識(shí)的鑰匙”，“學(xué)會(huì)提出懷疑的問題，是科學(xué)家必備的素質(zhì)之一”，“你的想法真了不起，你能在課堂上講給同伴們聽嗎？”……這些真誠(chéng)平等的語言讓學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的快樂，成了我與學(xué)生們進(jìn)行心靈交流溝通的窗口，透過這個(gè)窗口，我們似乎看到了一個(gè)個(gè)勤奮好學(xué)、聰明可愛的小小探索者的未來。在自學(xué)活動(dòng)中，不僅教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間也經(jīng)常開展平等的對(duì)話，相互評(píng)價(jià)，相互勉勵(lì)，如：“我同意××的觀點(diǎn)！”“我還要補(bǔ)充……”“要是把××和××的意見合在一起就可以了”……這些面對(duì)面的交流，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感對(duì)話，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)小主人的角色。

每到期末，我們還和學(xué)生們一道為自己精心準(zhǔn)備一份檔案袋，里面不僅有素質(zhì)報(bào)告單，還有學(xué)生各種獲獎(jiǎng)證件、最佳數(shù)學(xué)作業(yè)、自己設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)小報(bào)、自己最滿意的一張數(shù)學(xué)試卷、向家長(zhǎng)匯報(bào)的書信等能反映學(xué)生較大進(jìn)步的過程性材料。這種檔案袋式的評(píng)價(jià)極大地豐富了學(xué)生課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的成果，鼓舞了學(xué)生開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的信心。