駱嘉琪

【摘要】高職是以培養(yǎng)應用型人才為主，高職的英語教學應以應用為主，做到語言基礎(chǔ)與語言應用相結(jié)合。課堂教學的方法是否有效，關(guān)系到一堂英語課的成功。因此，對具有實效性的教學方法的探究對教學課堂起著至關(guān)重要的作用。本文針對高職英語有效課堂的教學方法進行探討，希望能夠為廣大的學生提供一些有益的建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語課堂 教學實踐

前言

受到我國教學體制的影響我國高職學校學生的素質(zhì)普遍不高，這造成我國高職院校英語課堂教學容易受到部分學生們基礎(chǔ)差、學習熱情低、重視程度不夠的影響，影響英語課堂的教學質(zhì)量，導致整體的教學質(zhì)量不高。針對目前這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合高職教學的特點，探討了利用云課堂、創(chuàng)設(shè)課堂情景模擬、轉(zhuǎn)化專業(yè)詞匯等教學方法，力求能夠使學生們在課堂上最大程度地吸收專業(yè)知識，促進英語教學質(zhì)量的提高。

一、高職英語課堂教學的現(xiàn)狀以及建議

隨著我國目前在國際上的發(fā)展與崛起，高級型的技術(shù)人才越來越受到企業(yè)的青睞與重視。高等職業(yè)教育學校作為技術(shù)性人才培養(yǎng)的主要力量，其教育的教學質(zhì)量也關(guān)系到技術(shù)人才的整體水平。同時，在企業(yè)國際化的同時，也要求技術(shù)工人需要擁有一定的英語技能，這給高職的英語教學帶來了一項新的挑戰(zhàn)。目前高職的英語課堂教學情況總的可以概括為“教學方法老化不生動、同學們上課沒動力、師生之間互動尷尬”，這形勢無疑與國家要求培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才相違背。

1.結(jié)合學生們的特點，精煉具有實用性的句型。就高職學校的學生而言，英語基礎(chǔ)大多數(shù)都偏差。除此之外，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校使用的教材也是參差不齊的，內(nèi)容的專業(yè)性不強，沒有針對性，并且出現(xiàn)大量的長難句，這使得學生們的學習程度加大。在教學的過程當中，教師們可以根據(jù)學生們的基礎(chǔ)以及注意力等情況，選用一些簡單而又實用的句型，降低學生們的學習難度。

以旅游專業(yè)的教學內(nèi)容為例，在對“空房間”進行描述時，可以將專業(yè)詞匯“vacancy”替換成“free room”；再比如，當我們在酒店想要預訂房間的時候，可以用較為簡單的表達“I would like to book a room.”而不是用專業(yè)術(shù)語“I would like to reserve a room”。這些句型相對簡單，并且方便學生們進行記憶與掌握。在英語教學的過程當中，教師們應該要明確一點，職業(yè)教育的最終目的不是為了應對考試，而是為了日后的工作需求。所以，教師們在設(shè)計課程時，可以多選用一些口語化的表達方式，這樣更有利于學生們進行學習與交流。

2.結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點，融入專業(yè)內(nèi)容。高職的教育特點就是注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生們的學習也是為了提高自身的技能與素質(zhì)。在平時的教學過程當中，不難發(fā)現(xiàn)，部分的高職學生對英語學習投入的時間較少，其中一個很大的原因就是大多數(shù)的高職學生認為英語學習對自身的技能沒有太大的幫助。轉(zhuǎn)變學生們對英語的認知，是促進高職英語課堂教學的一大關(guān)鍵之處。教師們可以從簡單的詞匯入手，將部分專業(yè)化的單詞結(jié)合其中，慢慢培養(yǎng)學生們的興趣與學習的熱情。

綜上部分所述，在目前中國的高職院校的英語課堂中，由于教師的教學方式太過于單一，學生們的學習情緒不高等一系列問題的存在，導致英語教學課堂的學習效率不高。但是隨著教師們改變教學方式，有針對性的降低學生們的詞匯學習難度，英語課堂的教學效果逐漸得到明顯的改善。

二、關(guān)于教學內(nèi)容的反思

目前高職院校的學生們英語基礎(chǔ)都偏薄弱，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場上的教材編寫內(nèi)容都偏難，并且現(xiàn)有的教材詞匯量偏大，文章篇幅較長。高職院校在選取教材時應該要具有選擇性。對于書中聽說方面難度較大的，教師可以根據(jù)學習的要求，進行適當?shù)膭h減添加；除此之外，教師們也可以添加一些趣味性的內(nèi)容在其中，既可以豐富教學內(nèi)容，有可以提高趣味性。對于書中的語法內(nèi)容，教師們可根據(jù)學生們的專業(yè)需要，進行略講，將枯燥乏味的語法內(nèi)容簡單化、趣味化、實用化。

三、教學效果反思

課堂的真正主體并不是教師，而是學生。要判斷一節(jié)課上的是成功還是失敗，關(guān)鍵是要看學生們的知識點掌握的是否通透。能否熟練的運用知識點，學生們是否喜歡教師的上課方式，而不是老師簡單的根據(jù)教案把內(nèi)容講解完就可以了。通過學生們的口語測試，可以看出學生們的口語水平，這與學生們平時在課堂上口語練習的少有很大的關(guān)系。教師們在課堂上講解知識點的時候，應該要注意以學生們?yōu)橹行?，適當?shù)臋z查學生們對知識的掌握情況。

通過一段時間的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生們在積極參加系院組織的英語話劇表演等活動后，除了對自身的臺詞能夠熟練的朗讀與運用外，在之后的英語課堂上表現(xiàn)的也十分積極，成績也在逐步的提高。如果在平時的英語課堂上也能夠穿插一些短劇的表演，讓學生們在學習之余感受到樂趣，這樣或許可以降低學生們在課堂上產(chǎn)生厭煩的情緒。如果教師們偶爾可以到戶外進行教學，讓學生們將學到的理論知識運用到現(xiàn)實生活當中，將更具有意義。

四、結(jié)語

高職院校的學生英語大都較為薄弱，水平也良莠不齊。高職院校的老師們應根據(jù)學生們的實際情況，制定一套與學生們的真實水平與特點相結(jié)合的教學方法，不斷地對教學內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新，摸索出新的教學方法與模式，對在教學中的問題及時的采取解決措施，讓學生更好地能夠?qū)W習到的知識運用到社會當中。

參考文獻：

[1]王萍.教學反思在高職英語課堂教學中的應用[J].西安航空學院學報，2006，24（6）：77-78.