郭海燕

【摘要】在中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生課堂聽課效果不好，其主要原因是不會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文就這個(gè)問題提出了幾點(diǎn)設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】中職英語 自主學(xué)習(xí) 理解運(yùn)用

自主學(xué)習(xí)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)（主要是自己閱讀課本，具體操作演練等），討論，交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

這種模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這種學(xué)習(xí)方法既注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

中職英語教程采用專項(xiàng)與綜合訓(xùn)練結(jié)合的模式，幫助學(xué)生梳理考點(diǎn)，解析難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，形成綜合語言能力。自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，使中職師生能更好地吸收教材中的精華，提高學(xué)習(xí)效率。

一、讓學(xué)生自己動(dòng)手挖掘目標(biāo)教材中的重點(diǎn)，難點(diǎn)

中職學(xué)生大部分文化課底子較差，英語尤其如此。成績(jī)差異導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣學(xué)英語，不想學(xué)英語又導(dǎo)致其對(duì)自己學(xué)習(xí)沒有自信，形成了惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)新課中，如果教師直接把目標(biāo)教材中的重點(diǎn)，難點(diǎn)點(diǎn)出來，那么學(xué)生就會(huì)像是被動(dòng)地接受一件與自己無關(guān)的東西一樣，興趣索然，甚至有一種挫敗感。如果教師讓學(xué)生自己動(dòng)手自己找，找尋本身就是一種探索，對(duì)未知的探索，這種學(xué)生們就會(huì)以極大的熱情去挖掘教材。他們遇到困難，會(huì)討論，每一個(gè)自己不熟悉的詞匯短語，句子。直到肯定自己找對(duì)為止。例如：學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師讓學(xué)生以快讀的方法了解文章大意，在快讀中，學(xué)生對(duì)文章會(huì)有一個(gè)大致的了解，也會(huì)遇到一些攔路虎。這些問題會(huì)在他們的腦海中形成初步的印象，在以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中會(huì)自覺不自覺地想要一探究竟。這些不但是對(duì)文中重點(diǎn)，難點(diǎn)的探求，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。也提高了學(xué)生對(duì)英語的興趣。比如：在高二教材UNIT---6 CHINESE HERITAGE 中，學(xué)生們本身就對(duì)京劇，中醫(yī)感興趣，遇到文中重難點(diǎn)詞匯，就會(huì)先猜測(cè)，再了解文中大意，然后再通過準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)，對(duì)文中重難點(diǎn)融會(huì)貫通，深深刻在腦海中。

二、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題

當(dāng)教師教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。學(xué)習(xí)而沒有疑問者，就不能深入地進(jìn)入課堂，領(lǐng)會(huì)主旨。所以，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，自己解決問題。

例如：在基礎(chǔ)模塊下冊(cè)UNIT6___What is important？中，讓學(xué)生議論，并自我提問：

1. Do you like money？

2. Why do you like money？

3. What will you do if you have enough money？

這三個(gè)問題，相信都會(huì)引起每個(gè)學(xué)生對(duì)金錢，對(duì)自身價(jià)值的自問。不但對(duì)他們理解文章有益，也從思想上引起他們的共鳴，把情感教育滲透到學(xué)習(xí)中。通過讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生發(fā)掘自身對(duì)教材理解的深度，拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的距離。教師從旁引導(dǎo)，取別人之所長，補(bǔ)自己之所短，真正做到學(xué)以致用。

三、讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)

教師在課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。通過課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。通過課堂能傳授的知識(shí)更有限。那怎樣讓學(xué)生在課后做好復(fù)習(xí)及反思工作，就要求教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己給自己布置作業(yè)，復(fù)習(xí)反饋形成一體。例如：在學(xué)習(xí)了拓展模塊下冊(cè)UNIT5中的writing后，學(xué)生給自己布置了寫一篇“FRIDGE—NOTE”。學(xué)生們?cè)趯戇@篇作文時(shí)，會(huì)想到“應(yīng)用文”這個(gè)詞，應(yīng)用文是什么？是做什么用的？我們以前學(xué)習(xí)了多少篇應(yīng)用文了？這種應(yīng)用文與以前學(xué)的應(yīng)用文有什么不同？自然而然地這些想法，對(duì)以前學(xué)過的各種應(yīng)用文體也是一種復(fù)習(xí)。遇到困難，可以復(fù)習(xí)，模仿，反饋。

四、自主學(xué)習(xí)模式的多種方式

在自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合。也可以課內(nèi)課外相結(jié)合。同時(shí)，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生釋疑，解疑，爭(zhēng)取達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。自主探究，小組交流，自主檢測(cè)，展示點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)撥釋疑，分層訓(xùn)練，總結(jié)評(píng)價(jià)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)可以選幾個(gè)也可以全部用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、學(xué)生的自主與教師的自主息息相關(guān)

打鐵更需自身硬。教師自主在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主。教師只有自身自主學(xué)習(xí)了，才能在教學(xué)中做到游刃有余，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建自己的教學(xué)體系。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有重要意義。自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的運(yùn)用，使這一意義得以展現(xiàn)，也突出了學(xué)生的主體地位，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，變“教會(huì)”為“學(xué)會(huì)”。我們教師應(yīng)始終以學(xué)生為重點(diǎn)，積極探索不同的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，從中甄別，選取，應(yīng)用，營造師生共同學(xué)習(xí)，探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式。

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