【摘要】動機是影響英語學習重要因素之一，沒有學習動機，就是再有能力的學習者也不可能持之以恒實現(xiàn)自己的長期目標。在過去幾十年里，針對性別這一因素對英語學習動機影響研究幾乎沒有，為了了解不同性別在英語學習動機上是否存在差異并存在怎樣的差異，以幫助教師有針對性地啟發(fā)學生英語學習動機，提高學習效率及成績，在高一虹等編制的大學生英語學習動機量表基礎(chǔ)上，對340名在校研一學生進行問卷調(diào)查。通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，找出兩種性別動機差異，分析這種差異對學習成績產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】英語學習動機 性別 SPSS

一、研究背景

外語學習動機歷來被公認為影響外語學習成敗的因素之一。動機研究先驅(qū)Gardner和Lambert（1972）自20世紀50年代末就開始對二語學習動機進行研究，提出學習動機有兩大類：一種是“工具型動機”，即用語言做工具達到某種實際目的；另一種是：“融合性動機”，即了解和融入目的語文化中。九十年代，動機研究維度得到了進一步擴展，Harmer（1991）在“工具型”和“融合型”這一維度上，根據(jù)學生學習英語動機來源，把動機分為外在動機和內(nèi)在動機。同時，由于在英語教學過程中學習者的因素越來越引起人們重視，有關(guān)語言學習研究也越來越關(guān)注學習者的個人特征差異（年齡、性別、學習策略等），認為語言教學應(yīng)為不同個人特征的學習者“量體裁衣”。

近年來，隨著高等院校本科及研究生擴招政策，在校研究生數(shù)量不斷增加；研究生學位教育形式也趨于多樣化，有學位碩士、專業(yè)碩士、博士、碩博連讀等。在此情況下，我們很難將研究生與本科生作為同質(zhì)群體來研究。所以，希望此研究能為進一步了解研究生英語學習動機情況和啟發(fā)外語教學做出一些貢獻。

二、研究方法

1.研究對象。本研究采用隨機抽樣方法，調(diào)查340名大學研一學生，其中英語專業(yè)研究生150人，非英語專業(yè)研究生190人，本調(diào)查在2015年6月9日發(fā)出問卷350份，回收有效問卷340份，有效率85%。

2.問卷設(shè)計。本研究是在高一虹等（2003）《中國大學本科生英語學習動機類型》問卷基礎(chǔ)上進行修改和調(diào)整。問卷為兩個部分：其一是受試者個人基本信息；其二是關(guān)于英語學習動機的30個問題，分別對7個學習動機因子進行調(diào)查，分別是內(nèi)在興趣、成績因素、學習情境、出國因素、社會責任、個人發(fā)展、信息媒體。

3.研究過程。為了問卷的結(jié)果更加有效，問卷都是匿名填寫且受試者答案不會對其個人造成任何影響。在搜集調(diào)查問卷之后，作者把受試者信息和選項輸入計算機，并用SPSS軟件進行分析。

三、研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

1.描述性統(tǒng)計結(jié)果分析。從SPSS軟件導(dǎo)出關(guān)于此次英語學習動機調(diào)查問卷7個組成因子具體得分的均值數(shù)據(jù)，可以比較分析出以下結(jié)果：研一學生英語學習動機整體都不強，但相對 “個人發(fā)展”的均值比其他的因子高出約為3.918，而“信息媒體”、“成績”、“學習情境”和“內(nèi)在興趣”方面均值較高，分別是3.206，3.118， 3.065， 3.025；“社會責任”和“出國”兩方面得到均值較低，分別是2.990，2.863。結(jié)果表明，絕大部分研究生對于英語作為自身個人發(fā)展的作用還是肯定的，也充分認識到學習英語是有意義且有用的任務(wù)；而本應(yīng)為學生學習英語的一個重要因素—“內(nèi)在興趣”卻沒有達到預(yù)期結(jié)果，可見研究生學習英語還是比較被動；在外在動機方面也較為薄弱。

2.性別差異對英語學習動機影響比較分析。性別在英語學習動機上的差異是通過雙樣本T檢驗來進行均數(shù)比較。根據(jù)SPSS軟件導(dǎo)出的數(shù)據(jù)顯示：研一學生中，性別差異在內(nèi)在興趣（F=.622，p=.431>.05）、成績（F=.217， p=.642>.05）、社會責任（F=.436， p=.511>.05）、個人發(fā)展（F=.563，p=.454>.05）和信息媒介（F=2.555， p=.115>.05）動機因子上不存在顯著性，而在學習情境（F=5.815， p=.045<.05）和出國（F=7.934，p=.006<.05）兩方面存在顯著差異。

四、結(jié)論

綜上所述，性別在英語學習動機上存在一定差異。研一的女學生在學習英語過程中更為注重課程設(shè)計、教材以及英語課質(zhì)量和教師授課效果，容易受到學習情境因素影響。另外，不管目的是什么，男學生學習英語更多是為了出國深造、移民國外或體驗西方文化。所以，英語教師在日常英語教學中也要充分認識到不同性別學生在英語學習動機上的不同，采用不同措施，積極有效地調(diào)動其學習動力、提高教學效果，使學生英語水平最終有所提高。

參考文獻：

[1]Garden，R.C.，W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House.

[2]Harmer，J.1991.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman Group.

[3]高一虹，趙媛，程英，周燕.大學本科生英語動機類型與自我認同變化的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語，2002，26（1）：29.

[4]李淑靜，高一虹，錢岷.研究生英語學習動機考察[J].解放軍外國語學院學報，2003，26（2）：64.

作者簡介：包曉丹（1988.4-），女，漢族，福建連城人，2013年畢業(yè)于華北電力大學英語語言文學專業(yè)，助教，英語學習動機。