薛淑玲

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是 “以動(dòng)制靜”，而教室里則是一片“死水”，為了全面貫徹新課程理念，做為教師就應(yīng)該讓這潭“死水”活起來，而要做到這一點(diǎn)，其根本源頭就是備課。因此，在備課這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該讓其“目標(biāo)”、“過程”及“全程”動(dòng)起來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正達(dá)到教學(xué)互長，師生共討的氛圍要求。

【關(guān)鍵詞】保底目標(biāo) 短期目標(biāo) 長期目標(biāo) 不可預(yù)定性 知識(shí)儲(chǔ)備

在新課程理念下，有必要對(duì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——傳統(tǒng)的備課進(jìn)行重新理解與認(rèn)識(shí)，一方面要看到它的弊端：整個(gè)的設(shè)計(jì)思想是重知識(shí)輕能力，重智商輕情商，重接受輕探索，重統(tǒng)一輕個(gè)性。另一方面還要看重它的合理性：目標(biāo)明確，思路清晰，問題銜接流暢，課堂節(jié)奏緊湊。因此，對(duì)傳統(tǒng)意義上的備課，正確的態(tài)度是有發(fā)揚(yáng)、提倡的地方，也有摒棄的地方，而認(rèn)識(shí)它們的關(guān)鍵點(diǎn)就是要讓備課“活”起來。

首先要目標(biāo)“活”起來。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。一是目標(biāo)不正確、不實(shí)在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際、不具體；二是目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。新課堂的特征具有明顯的開放性，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重。要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們把能看見的知識(shí)與技能稱為顯性目標(biāo)；看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀稱為隱性目標(biāo)。開放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識(shí)、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、善于思考、勇于探索、善于合作、努力開拓、積極創(chuàng)新、追求真理為長期目標(biāo)。只有在這種動(dòng)態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的有機(jī)落實(shí)。

其次要過程“活”起來。傳統(tǒng)的備課主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個(gè)過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”。這樣的備課與課改促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類課程，應(yīng)以場所、器材、學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備來備課，研究類課程要做好物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在教案上。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是具有創(chuàng)新性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷產(chǎn)生，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷創(chuàng)新。教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出許多始料未及的問題，學(xué)生鮮活的體驗(yàn)大量涌現(xiàn)，開放目標(biāo)不期而至。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其創(chuàng)新性，而是為了使其創(chuàng)新性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。

最后要全程“活”起來。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。教案的編寫與教師、學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具的使用都不靈活，造成教案千篇一律，從而失去了備課的意義，導(dǎo)致備課表面上用新課程倡導(dǎo)的理念，實(shí)質(zhì)上依然“穿新鞋，走老路”、以“教師自我為中心”的局面。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該由教學(xué)前的預(yù)案——教學(xué)中的第二次備課——教學(xué)后的反思組成。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的第二次備課，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生的思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱淺學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思——是有批判地在行動(dòng)結(jié)束后的反思，這種反思是很個(gè)性化的，除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機(jī)智，或探索一個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由，或知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

總之，我們要讓課堂真正地“活”起來，備課是關(guān)鍵，是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。備課也是教師對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造再加工的過程，是理智與情感濾化后的結(jié)晶，是一種轉(zhuǎn)化、一種升華、一種超越。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前研究工作是否充分深入，是否切合實(shí)際。課備得好不好，不僅直接影響教學(xué)效果，影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，而且也直接影響年輕一代的成長。所以我們教師一定要在備課方面精心鉆研、深刻領(lǐng)悟，提高自己的教學(xué)層次與教學(xué)水平。體現(xiàn)出教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者、實(shí)踐者、受益者，真正體現(xiàn)新課程的理念。