張靜

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”近年來(lái)廣受關(guān)注，本文探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、模型，以及其優(yōu)勢(shì)，并對(duì)如何在英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”做了嘗試性探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；聽力教學(xué)；微視頻

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0099-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與模型

“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]是指：依托現(xiàn)代教學(xué)手段，教師課前錄制教學(xué)微視頻，在10-15分鐘內(nèi)，講授最核心內(nèi)容；學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂上教師加以引導(dǎo)，學(xué)生間、師生間進(jìn)行討論交流，深化學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是將課內(nèi)、課外的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行了互換，即：將授課內(nèi)容移到課外，學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；將家庭作業(yè)移到課內(nèi)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外討論，利用開放時(shí)間，進(jìn)行實(shí)踐。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可包括為4步：經(jīng)驗(yàn)融入、概念探究、意義建構(gòu)、探討運(yùn)用[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這4步均在課堂中完成。經(jīng)驗(yàn)融入相當(dāng)于導(dǎo)入部分，即通過問題、故事等把學(xué)生引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。概念探究和意義建構(gòu)指對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的概念的理解、掌握，對(duì)于意義的深層次理解、吸收?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻，完成概念探究和意義建構(gòu)。探討運(yùn)用指在課堂上學(xué)生間、師生間探討，答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新，提高解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間彈性

比起真人授課，視頻可以被反復(fù)收看，可暫停、快進(jìn)、倒退，學(xué)習(xí)者可以按照自己的時(shí)間和速度安排學(xué)習(xí)活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制。尤其對(duì)于非全日制學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)習(xí)時(shí)間更具彈性，可根據(jù)自身具體情況更加切合實(shí)際地安排[3]。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)教學(xué)的一貫順序，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)教師先在課堂上教，學(xué)生在課下在復(fù)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生先在家中自行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了全盤的掌握，鎖定了重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，從而集中精力，在課堂上在進(jìn)行有重點(diǎn)的討論交流，有效攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)積極感，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)[4]。

（三）課堂內(nèi)外互動(dòng)高效性

教師在制作教學(xué)視頻前，必須認(rèn)真梳理將要講授的內(nèi)容，精當(dāng)選材，突出重點(diǎn)，制作微視頻?！胺D(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了教師與教授內(nèi)容互動(dòng)、教師與教學(xué)視頻互動(dòng)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻過程中，需要吸收消化，需要思考理解，根據(jù)自己進(jìn)度、程度安排學(xué)習(xí)。因而體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)、教學(xué)視頻互動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)體會(huì)，就難點(diǎn)、重點(diǎn)問題向老師提問，與同學(xué)相互切磋討論，交流學(xué)習(xí)心得與成果，從而有效開展了師生間、學(xué)生間互動(dòng)，提高課堂效率。[5]

三、英語(yǔ)聽力課程中的翻轉(zhuǎn)課堂

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”成為可能

1.主觀愿望新生入學(xué)后，面臨大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試壓力，而聽力是重要組成部分。如何快速高效提高聽力，如何在聽力課程中更好地幫助學(xué)生，是師生共同關(guān)心的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”使學(xué)生有的放矢，不再對(duì)繁多的聽力材料束手無(wú)策，是師生的共同選擇。2.客觀條件基于以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”得以存在發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)教育信息技術(shù)發(fā)展加快，信息技術(shù)與課程教育的結(jié)合，為“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化提供了必要的技術(shù)條件和資源環(huán)境。

（二）聽力課程中的翻轉(zhuǎn)策略

1.對(duì)于教師（1）樹立新思想新觀念。教師要勇于接收新方法，一改過去的傳統(tǒng)思想和做法，堅(jiān)決不再“滿堂灌”。很多老師反映：上聽力課程非常耗體力，因?yàn)閷W(xué)生聽不懂，老師一邊放聽力材料，一邊拼命講解，結(jié)果還是事倍功半。因此老師要堅(jiān)決轉(zhuǎn)變思路，運(yùn)用新的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)工作切實(shí)交給主人——學(xué)生。（2）引導(dǎo)課堂互動(dòng)。教師應(yīng)在課堂中，回答學(xué)生疑難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向更深層次發(fā)展。例如：就“Greeting”（問候）這一單元，通過討論、引導(dǎo)，學(xué)生熟知在英美文化中，人們?nèi)绾蜗嗷柡?？如何?yīng)答？最地道的問候語(yǔ)和應(yīng)答語(yǔ)是什么？與中國(guó)文化有何相同與不同之處？對(duì)漢語(yǔ)問候語(yǔ)有何影響？中國(guó)學(xué)生常犯錯(cuò)誤是什么？（3）及時(shí)評(píng)估、總結(jié)、反思。教師可以用留作業(yè)方式檢查單元教學(xué)效果，在課下及時(shí)作出總結(jié)、改進(jìn)，以幫助在下個(gè)單元進(jìn)一步有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)，更好地進(jìn)入下一輪的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。例如：在“Number，Date”（數(shù)字，日期）單元，留一段聽力材料給學(xué)生作為課后作業(yè)，檢查學(xué)生是否能選出正確答案，來(lái)判斷他們對(duì)該單元的掌握程度。對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤予以特別關(guān)注，在下一次的課堂中予以糾正與強(qiáng)調(diào)。

2.對(duì)于學(xué)生（1）轉(zhuǎn)變思想。學(xué)生必須改正過去學(xué)習(xí)依靠老師的老思想，作為大學(xué)生必須樹立自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的新思想。過去的學(xué)習(xí)模式是老師在課堂上大講特講，然后學(xué)生課下消化吸收、做作業(yè)。存在于作業(yè)中的問題在下一次的課堂中由老師加以糾正、講解。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生必須積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課前根據(jù)自身時(shí)間與進(jìn)度，自己安排學(xué)習(xí)視頻。對(duì)于疑難做到心中有數(shù)。課上在老師引導(dǎo)下與同學(xué)交流、溝通，與老師討論、互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。（2）課堂討論與課后總結(jié)。認(rèn)真參與課堂互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)興趣。課后認(rèn)真完成作業(yè)，找到不足，加以彌補(bǔ)。在信心的指引下，加上持久的練習(xí)，學(xué)生的聽力水平必然會(huì)有提高。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”有著嶄新的生命力和廣闊的應(yīng)用前景，期待更多的教育工作者，特別是英語(yǔ)教師積極參與進(jìn)來(lái)，努力實(shí)踐，更好地教，帶動(dòng)更好地學(xué)。

（作者單位：蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

本文甘肅省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究”（GSKB2015-15-12）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏杰.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略謅議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）84-90.

[3]王長(zhǎng)江.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013（8）73-78.

[4]王萍.教育微博系統(tǒng)研究[J].電化教育研究，2011（8）21-26.

[5]任素貞.策略教學(xué)法與外語(yǔ)聽力教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2003（2）55-60.