王晶晶 尹星蕾

摘 要：語言測試的反撥效應(yīng)是指語言測試對語言教學(xué)產(chǎn)生的影響.本研究重點(diǎn)探討新大學(xué)英語四級考試對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生普遍認(rèn)為新大學(xué)英語四級考試的正面反撥效應(yīng)大于負(fù)面反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新大學(xué)英語考試；反撥效應(yīng)；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0090-01

一、引言

語言測試反拔效應(yīng)是指語言測試對語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的影響（Alderson & Wall 1993；Cheng et al.2004；Hughes 1989），根據(jù)語言測試專家的觀點(diǎn)，任何一種考試都會對其教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。反撥作用分兩種，一種是正面反撥作用，另一種是負(fù)面反撥作用。Alderson & Wall（1993）提出了15個(gè)“反撥作用假設(shè)”，這些假設(shè)分別從測試參與者的行為、態(tài)度以及測試的結(jié)果進(jìn)行了論述，他們的假設(shè)理論為語言測試的反撥效應(yīng)實(shí)證研究奠定了理論基礎(chǔ)。Hughes（1993）提出了反撥作用的“三分法”，即3Ps理論，也就是將可能被影響的方面分成三類：參與者、過程與結(jié)果。不同于只側(cè)重測試和教學(xué)線性關(guān)系的反撥作用假設(shè)，Hughes的后效研究模型揭示了測試后效的不同成分之間的互動(dòng)關(guān)系。在這些研究的基礎(chǔ)上，Shih從學(xué)習(xí)的視角研究測試的后效作用。她認(rèn)為測試的后效研究應(yīng)包括以下三大因素：“外在因素”、“內(nèi)在因素”、“測試因素”，外在因素包括社會經(jīng)濟(jì)、學(xué)校教學(xué)、家庭、朋友、同事等方面；內(nèi)在因素包括個(gè)人差異、個(gè)人性格、個(gè)人對測試的看法等等，測試因素包括測試的風(fēng)險(xiǎn)、測試內(nèi)容、測試的結(jié)構(gòu)、測試題型等。在這些理論研究的基礎(chǔ)上，本研究主要從學(xué)生的角度探索了大學(xué)英語四級考試新題型對英語學(xué)習(xí)的影響。

二、大學(xué)英語四級考試改革

大學(xué)英語四級考試是由教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，作為全國一項(xiàng)常模參照考試，該考試在實(shí)施近30年以來對客觀有效地檢驗(yàn)非英語專業(yè)學(xué)生掌握和運(yùn)用外語水平起到了很重要的作用。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，人們逐漸意識到語言交際功能的重要性，考試不僅著眼于考核學(xué)生的語言能力，還要考核學(xué)生的交際能力。

當(dāng)然對于怎樣通過考試，在學(xué)生和教師的心中，他們?nèi)匀灰灶}海戰(zhàn)術(shù)，大量做模擬題或考前突擊強(qiáng)化訓(xùn)練作為應(yīng)考的有效方式，久而久之，考試的負(fù)面影響反映在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)上必然是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)短暫的熱情以及學(xué)生片面地追求考試技巧的掌握，而語言的運(yùn)用能力不盡人意。針對這一系列測試后效存在的問題同時(shí)也為了適應(yīng)教育部2004年制定的大學(xué)英語教學(xué)課程新要求，CET考試委員會分別于2005年、2007年、2013年對英語四、六級考試題型進(jìn)行改革。2005年的四級考試在題型和分值上做出了重大調(diào)整，2007年和2013年的考試改革主要是對試卷結(jié)構(gòu)和測試題型做了局部調(diào)整。四級考試的新題型必然會給高校教師和學(xué)生帶來新的反撥效應(yīng)，然而學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)的主體，是大學(xué)英語四級考試的直接參與者和受影響者，因此從學(xué)生的角度研究新大學(xué)英語四級考試對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響應(yīng)具有重要的意義。

三、研究方法

1.研究對象

調(diào)查對象為某所二本高校的12級本科非英語專業(yè)學(xué)生252人，分別來自工管、應(yīng)化、營銷三個(gè)專業(yè)。每周英語課時(shí)為4節(jié)，其中聽力和自主學(xué)習(xí)課程為每兩周一次課。

2.研究工具

本研究通過問卷調(diào)查和訪談收集定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以Alderson & Wall（1993）的反撥假設(shè)和Shih提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的后效模式以及Hughes的后效基本模式為理論基礎(chǔ)和研究框架，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，用于考察大學(xué)英語四級考試的改革對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，問卷共發(fā)出252份，收回248份；并隨機(jī)邀請一部分學(xué)生進(jìn)行訪談。

問卷包含15個(gè)問題，分為二個(gè)部分，第一部分是個(gè)人信息填寫，第二部分涉及新大學(xué)英語四級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生使用課外學(xué)習(xí)材料的情況。

四、研究結(jié)果及討論

1.新四級考試對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，65%的學(xué)生表示他們在大學(xué)學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四、六級考試，18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是具備一定的口語水平，還有17%的學(xué)生把具備能讀會寫能力設(shè)定為自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。訪談中問及新大學(xué)英語四級考題的變化對他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否有影響，學(xué)生表示影響不大。

2.學(xué)習(xí)策略的變化

就學(xué)習(xí)策略而言，58%的學(xué)生認(rèn)為通過四級考試的努力方向主要是記單詞和短語，訪談中學(xué)生表示單詞的掌握與否直接影響考試分?jǐn)?shù)的高低，也是英語有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；32%的學(xué)生認(rèn)為做與四級相關(guān)的練習(xí)或試題能讓其有效地備考，找出學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，對自身學(xué)習(xí)情況做出客觀的評價(jià)，并對學(xué)習(xí)方法做出及時(shí)的調(diào)整。10%的學(xué)生則認(rèn)為廣泛地瀏覽英文網(wǎng)站，看英文電影，聽英文歌曲，閱讀英文雜志報(bào)刊對英語學(xué)習(xí)的幫助更大，比死記硬背英語單詞和大量做題更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.課外材料的使用

60%的學(xué)生認(rèn)為備考大學(xué)英語四級考試主要使用的材料是針對考試的復(fù)習(xí)或應(yīng)試資料。少部分學(xué)生會通過其他課外材料提高英語水平，如通過看英文小說或雜志有意識地獵取關(guān)于西方文化的知識。8%的學(xué)生認(rèn)為定期學(xué)習(xí)類似新概念的輔導(dǎo)教材可以彌補(bǔ)老師上課知識傳授的不足，增加學(xué)習(xí)的課外時(shí)間，對四級考試有益無害。

4.訪談的結(jié)果

大部分學(xué)生認(rèn)為新四級考試中聽力的復(fù)合式聽寫要求填寫單詞及詞組在一定程度上降低了聽力測試的難度，長篇閱讀的匹配題和以前長篇閱讀的多項(xiàng)選擇題或?qū)﹀e(cuò)題難度差不多，漢譯英的段落翻譯相對句子翻譯要難些。當(dāng)問及如何備考，大部分學(xué)生說他們還是會從背單詞、做大量練習(xí)著手?？荚囶}型的變化對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響不大，但四級考試在某種程度上還是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生表示考試的正面影響還是大于負(fù)面影響。

五、結(jié)語

大學(xué)英語四級考試對教學(xué)的反撥作用是不言而喻的，如何更好地發(fā)揮其正面的反撥效應(yīng)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的共同努力。從大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是重中之重，這就要求學(xué)校應(yīng)以此作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)方針，教師也應(yīng)該以此作為教學(xué)目的，學(xué)生則更要改變現(xiàn)有的應(yīng)試觀念。我們只有在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，才能充分發(fā)揮考試的積極作用，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

（作者單位：1.井岡山大學(xué)外國語學(xué)院；2.安徽省亳州市蒙城縣第六中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Alderson J & Wall D.Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115 -129.

[2]Cheng L，Watanabe Y & Curtis A.Washback in Language Testing：Research Contexts and Methods[C].London：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，2004.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4]Shih，C.“A New Washback Model of Students Learning.”The Canadian Modern Language Review 64.1（2007）