張志慶

【關鍵詞】 語文教學；朗讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0102—01

《語文課程標準》強調：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

因此，在語文教學中，必須重視朗讀，加強對朗讀的指導與訓練，恰當充分地運用朗讀手段，讓學生在瑯瑯讀書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流；在瑯瑯讀書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，發(fā)展思維，陶冶情感。

一、抓住重點詞句，增強語言感受

在教學中，教師要充分抓住教材中的重點詞句指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，通過朗讀學生能感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。讓學生在讀的過程中積累語言材料，學習語言表達方式，從而學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。

例如，《草原》一文語言準確、生動、流暢，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。教師先做示范朗讀，使學生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，展現(xiàn)富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗，使學生情感世界里自然產生讀的渴望。然后指導學生朗讀。指導讀“那里的天……我的愉快”一段時，抓住“可愛、高歌一曲、愉快”這些詞語讓學生反復朗讀品味，體會句中的感情。指導讀“這種境界……奇麗的小詩”和“在這種境界里……無限樂趣”這幾句時，讓學生體味“驚嘆、舒服、低吟、樂趣”等詞所包含的感悟。學生在教師的指導下通過反復的朗讀，從“草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的白云，草地上白色的羊群”這些充滿色彩感的詞句中深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。

二、把握朗讀情感，提高審美能力

在教學中，教師要充分利用語文教材中文質兼美的范文，指導、幫助學生一起對“美”進行進一步的創(chuàng)造。從學生的審美需要出發(fā)，用感情牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處在自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。例如，教學《春》一課，首先讓學生粗讀課文，領略文章，然后引導學生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春天的喜愛之情；讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，能自然地感受于江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量，從而誘發(fā)學生去觀察自然 ，感受大自然的美，使學生入境入情。不但加深了學生對課文的理解，更喚起對美的共鳴，使學生領略到大自然的美，激發(fā)他們熱愛大自然 ，熱愛祖國河山的思想感情。

三、強調“口誦心惟”，促進情感發(fā)展

在教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育的感染。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效果。

總而言之，朗讀指導在語文教學，尤其是閱讀教學中占據著非常重要的地位，且對于學生語文能力的提升有著非常重要的影響，因此針對目前朗讀環(huán)節(jié)存在的問題與不足，我們必須緊密結合新課標對于語文閱讀教學，尤其是朗讀指導環(huán)節(jié)提出的要求，及時采取有效措施和方法，促進學生語文能力的全面提升。

編輯：劉於誠