唐婷穎　孫雅琴

摘 要：我國的新課程改革倡導把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。因為人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，青少年尤其如此。利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式，它符合青少年的心理，所以我校提出并實施了“自主學習，同伴教育”的課堂教學模式。而保障“自主學習，同伴教育”的效果的關鍵因素之一就是設計好學生“好學”的導學案，幫助學生完成自學。

關鍵詞：同伴教育；導學案；設計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-067-2

我校提出并實施了“自主學習，同伴教育”的課堂教學模式，首先對有影響力和號召力的學生（同伴教育者即每個組的行政組長、學科組長）進行有目的的培訓，然后再由他們組織同伴教育也就是小組合作學習，教師的引導穿插在學生的同伴教育過程之中，通過充分發(fā)揮學生的主體作用而實現(xiàn)課堂教學的高質量，而保障“自主學習，同伴教育”的效果的關鍵元素之一就是設計好學生“好（hǎo）學”的導學案，幫助學生完成自學。下面結合《函數(shù)（第一課時）》一課導學案的設計，談一下筆者的幾點思考。

一、正確認識導學案，是設計“好學”導學案的基礎

導學案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。它既是隱含教師主導作用的文本——“導案”，又是一個滿足學生認知目標的文本——“學案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的文本——“練案”，還是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導學案的設計上就顯得尤其重要，老師也一定要對導學案有一個正確的認識，足夠的重視。

筆者認為對導學案的理解是這樣的：“導”就是指導，導學案就像旅游時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的學習?！皩W”就是指導學案是為了方便學生學習而設計的，因為我們在制定導學案的時候，會將復雜的問題進行化解，大的問題化成小的問題，更有利于讓學生一步步來解決?！鞍浮本褪且环N方案，就是學生學習的一個方案。總的來說，導學案就是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。

二、明確學習目標，是設計“好學”導學案的前提

為了配合“自主學習，同伴教育”的課堂教學模式，我們的數(shù)學導學案分成“學習目標”、“問題導學”、“典例訓練”、“拓展提升”、“達標測試”五個部分。明確“學習目標”，即要讓學生了解本節(jié)課要學會什么，是設計“好學”導學案的前提。下表1是《6.1 函數(shù)（第一課時）》的學習目標，通過瀏覽這個表格，學生可以知道，本節(jié)課要學的是常量、變量、函數(shù)三個概念、同時能把實際問題概括為函數(shù)問題，很明顯這就為學生明確了學習的方向。

三、合理設計“問題導學”，是設計“好學”導學案的核心

同伴教育（小組合作學習）的導學案是集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，是學生學習的路線圖、指南針、導航儀，讓學生學得舒服，讓學生通過學習“好（hǎo）學”的導學案到“好（hào）學”數(shù)學。個人認為學案設計的核心應在“問題導學”部分上，設計上一般應根據學生認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀、學習的思想導引，在遵循學案自學過程中，指導學生怎樣思考、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學生能力的具體設計，并在學習過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的能力。因此，學案的問題導學部分的編寫應注意關注學生水平，顧及不同層次學生；創(chuàng)設開放性問題，留下創(chuàng)新空間；鏈接生活和社會熱點，培養(yǎng)學習能力。

1.問題設計層次化。

導學案的設計要遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，層層遞進的設計問題，將學生的重心前移，在課前自主學習時，在導學案的引導下，很“好學”，同伴教育的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。如下表2中是《函數(shù)（第一課時）》的問題導學的問題一，通過兩個常見的行程問題和費用問題，感悟歸納出常量與變量的概念。

《函數(shù)（第一課時）》的問題導學的問題二，就是在問題一的基礎上，開始探究兩個變量之間的關系，如下表3。第1、2、3題通過實際問題，引導學生通過自學，感受函數(shù)概念的一些要素，（1）在一個變化過程中，（2）有兩個變量，（3）當一個變量變化時，另一個變量也隨之發(fā)生變化，（3）當一個變量確定時，另一個變量也隨之確定。特別是第3題在第1、2題的基礎上，讓學生模仿第2題中第（3）問的說法，描述本問題，層層深入的讓學生感受剛剛所說的函數(shù)概念的3個要素。

為了突破函數(shù)概念中的一個難點，就是一個唯一性。即對于每一個x的值，y都有唯一的值與它對應。設計了下表4中的數(shù)字游戲，讓學生體驗每輸入一個x的值，y都有唯一的值輸出。在課堂教學時，教師可以設計一個課件，每輸一個x，都對應得出一個y，和學生算的進行比對。進而，讓學生歸納出，這是在一個變化過程中，有兩個變量x和y，y隨著x的變化而變化，對于每一個x的值，y都有唯一的值與它對應。函數(shù)的概念水到渠成，所有要素都可以由學生通過導學案的問題導學，感悟得出。

2.問題設計探究化。

學生通過探究性問題的學習和研究，要達到構建知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以開放性的設計。比如表4中的數(shù)字游戲，設計成“請選擇你喜歡的一個數(shù)作為x的值代入計算y”。這樣一個開放性問題，一來學生感興趣，二來在小組討論時，更能讓學生體驗到，對于不同x的值，y都是有唯一的值與它對應的。為函數(shù)概念的得出，做了充分的鋪墊。

3.問題設計情境化。

對于數(shù)學這個科目來說，因為學習的知識很多是比較抽象的，抽象的數(shù)學源于生活，來自具體，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，數(shù)學教學應開拓問題情境的時間和空間，我們的同伴教育已經將自主學習帶到課外，帶入一個新的起點。

《函數(shù)（第一課時）》中的“問題導學”的所有問題，都設計了生活化的情境。因為這種問題情境比較貼近學生的生活經驗，經過思維碰撞之后，大多學生能探索出常量、變量及函數(shù)的概念。學生親身經歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，自然而然地完成了函數(shù)概念的建構，也加深了對函數(shù)概念的理解，避免了死記硬背。而開放的問題情境，更是發(fā)展了求異思維、創(chuàng)造意識和解決問題的能力。因此很多內容學生不好理解，所以如果把問題的設計情境化，更有利于幫助學生去理解。

總之，讓學生“好學”的導學案，“問題導學”部分必須精心設計，讓學生在完成導學案的這部分內容時，順利地完成新知識的建構。當然，導學案的其他部分的設計也是很重要的，例題必須精選，拓展提升必須找準拓展點，達標測試必須是和本課目標對接等。

[參考文獻]

[1]李玉琪著.中學數(shù)學教學與實踐研究.高等教育出版社，2012（07）.

[2]張奠宙，何文忠編.交流與合作.南寧：廣西教育出版社，2009（01）.