張向梅

摘 要：要想提高初中物理課堂教學質(zhì)量，有效地利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，可以先從提高課堂教學效率做起，使學生較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用物理知識獨立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學；優(yōu)化教學；有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-059-1

一、問題導入，激發(fā)興趣

興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。一節(jié)課的教學應(yīng)從讓學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始。例如，“浮力”一節(jié)的教學就可以設(shè)計一系列問題，作為課堂教學的先導：“為什么木塊總是浮在水面上，而鐵塊在水中總是下沉？”“取1t木塊與1kg鐵塊，為什么還是鐵塊下沉？”“鋼鐵做的輪船，為何卻能浮在水面上？”對以上問題，幾乎所有的學生都感到迷惑不解，表現(xiàn)出強烈的求知欲。這樣便激活了全體學生思維，產(chǎn)生疑惑，達到急于求知的效果。

興趣是最好的老師！在物理教學中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，引導學生質(zhì)疑思辨，通過調(diào)動學生的好奇心、求知欲，從而來激發(fā)學生強烈的學習物理、鉆研物理的興趣。

二、手段多樣，突破難點

現(xiàn)代教學媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學中提高教學的有效性，現(xiàn)代教學媒體應(yīng)用勢在必行。我在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學。通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度刺激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。比如要我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運用FLASH物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機的結(jié)合起來，使學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。

教師要重視習題課教學中的計劃性、目的性，應(yīng)該強調(diào)解題策略的正確運用，而不應(yīng)僅限于問題的答案。對實驗性很強的習題，我們有條件地選擇一部分，給出實驗所需的器材，讓學生自己設(shè)計實驗方案、自己操作、驗證，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?。如在九年級“動態(tài)電路電流、電壓”教學時，我們布置了這樣一個實驗習題：用兩節(jié)干電池，兩個小燈泡（2.5V、0.3A），一個滑動變阻器，開關(guān)及導線，設(shè)計并安裝一個電路，當改變變阻器滑動觸頭時，一個變亮，一個變暗，并用實驗驗證。如果學習太容易，他們會感到厭煩；如果太難，他們會產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學習動機的是，讓他們做出一定努力就能取得成功。

三、動手動腦，小組探究

實踐證明：科學知識并不全是教師講懂的，往往是學生自己開動腦筋“悟懂”的。當學生對課堂所學的知識有興趣，思維也就活躍起來了。為了更有效地發(fā)揮學生的主動性、積極性、激發(fā)求知興趣，可按座位前后四人結(jié)合成課堂活動小組，認真選舉好組長，凡是能做成的學生實驗和可見度小的演示實驗，盡量安排學生去做。在動手、動腦、動口的小組活動中，學生興趣昂然，為取得討論發(fā)言權(quán)，積極尋找理論根據(jù)，在高度興奮中獲得知識，排除疑點。如：在進行“汽化”教學時，沸騰現(xiàn)象的特點、條件，沸點的概念就是通過小組實驗掌握的。課堂開展小組活動，教師要放得開，收得攏，教師本人要進入角色，充分發(fā)揮教師的主導作用，要緊的地方畫龍點睛地講它一下，幫助學生走完認識某個具體概念的全過程，獲得最佳教學效果。

在新課程標準下培養(yǎng)學生的物理學習策略，就要從物理實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學生分組實驗，每個人都有操作機會，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識時，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應(yīng)盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會相互尊重，互相協(xié)作，發(fā)展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。

四、評價激勵，啟發(fā)思考

無論在哪些方面，都要盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優(yōu)點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，“我也能行”。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。比如1千米=1000米，你不就回答對了嗎？再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點、動力和阻力，你找得不是都比較準嗎？雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽，全班感謝你。記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭，從那以后，我發(fā)現(xiàn)認真交作業(yè)的有他，認真回答問題的有他，問問題的也有他，他進步了。記得在學完杠桿的應(yīng)用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯(lián)系實際，真好?，F(xiàn)在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂?！闭沁@簡單的評價、贊許式的肯定，使他的成績突飛猛進。

教師在教學中通過自己的表情，將蘊涵在教材中的情感因素表現(xiàn)出來，同時融入自己對教材內(nèi)容的積極情感，自覺地感染、影響學生，使學生也引起相應(yīng)的情感體驗。在教學中，充分發(fā)揮情感因素在與學生交流過程中的作用，從而優(yōu)化教學效果。教師深厚的感情賦于在學生的身上，讓學生熱切地感覺到教師對他的信任，進而激發(fā)學生的自信與自立，學生在情感的強烈感染下，釋放學習的激情。把教師對學生的愛和暗示期望的情感微妙地傳遞給學生，使學生感到愛的溫暖，激發(fā)了智力和情感的多重發(fā)展，使學生學得自然勤奮、刻苦、踏實。殷切厚實的期望是一份無限的動力。