田萬林

摘要：網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。 目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有講授型模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式兩大類。我們探究的網(wǎng)絡(luò)校驗主要屬于后者，即教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的交流、評論等協(xié)作互助式的教研模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研，互動模式；教研平臺

網(wǎng)絡(luò)教研一詞產(chǎn)生已有多年，然而，很多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識都只是傳說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有普及到教師的教研活動中去，近年來，百度教育文庫，QQ群和微信分享等方式讓教師們對于互聯(lián)網(wǎng)教研模式有了新的探索，我們通過自身的嘗試，試驗了將學(xué)校教研活動通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享和記錄的辦法，提高教師的互動，選擇了適應(yīng)我們自己的網(wǎng)絡(luò)校驗?zāi)Ｊ健?/p>

一、通過研究我們認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)校驗的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)研究形式有：集體備課、教學(xué)論壇、經(jīng)驗交流等。但這些活動需要有集中時間與地點(diǎn)，必須有專人組織，比如組織一次外出的教學(xué)研討會或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)年會，耗資耗力。

當(dāng)前教育具有多元性，在這個背景下，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要高效、高質(zhì)地完成教育任務(wù)，就要依靠現(xiàn)代化先進(jìn)的信息技術(shù)，具備現(xiàn)代化的教育工具，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，掌握有效的途徑進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，讓新的教研理念深入人心。因此，我們探索如何通過多深度互動模式與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研平臺的構(gòu)建，向教師提出開展網(wǎng)絡(luò)教研的要求，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究的水平，提高教研活動的質(zhì)量和效益。

二、通過研究我們探索出以下教研模式

（一）資源共享式的異步交互教研

這種模式的教研是教師內(nèi)需帶動的，是教師在教研備課活動中根據(jù)自己的需求，自發(fā)上網(wǎng)進(jìn)行的，是以資源共享為核心的一種教師個人自主的教研活動，教師之間的交流通過上傳和下載資源來獲得，同時教師的交流是不同步的，誰什么時候上網(wǎng)都完全是隨機(jī)的，它的完成依托于一個方便使用的平臺。平臺上面有文章類、教案類、案例類、課件類、試題類、圖片類等欄目，里面的資源教師自己上傳，有原創(chuàng)的，也有轉(zhuǎn)載的，其他教師在下載資源時還可以通過教研組教師的名字來查找，這大大方便了備課組之間的交流。這是一種非常好的教研形式，它完全是自下而上的一種教研，出自教師內(nèi)心的需求。這種平臺的持續(xù)發(fā)展靠的是教師的一種網(wǎng)絡(luò)教研的習(xí)慣，靠的教師對待教研的一種熱情與投入。

另一重要方面則是人類的智慧資源，網(wǎng)絡(luò)本身的連接固然重要，但超出其本身物理連接的意義的是，將網(wǎng)絡(luò)背后的人聯(lián)結(jié)起來了，形成教師共同體，并以此聯(lián)結(jié)起人類智慧資源。而在我校的網(wǎng)頁中還缺乏這樣的一個思路，下一步應(yīng)該逐步建立一個教師的共同體，集中教師的集體智慧，特別是將學(xué)校集體備課的資源充實到資源庫中。例如，我校數(shù)學(xué)組的蘇德超老師經(jīng)歷了十多節(jié)課的磨練，從市直優(yōu)質(zhì)課到市優(yōu)質(zhì)課到省優(yōu)質(zhì)課的評比，這一過程可以說凝聚了集體的力量，但隨著時間的流逝這些有價值的課例都沒有留在資源中，真的很可惜，失去了許多研究的素材。

（二）主題跟貼式的異步交互教研

主題跟貼式的異步交互教研是發(fā)布一個主題論壇，教師根據(jù)主題以“貼子”的形式自由發(fā)表自己的意見，教師可以在任意時間上來看其他人的想法或者發(fā)表自己的想法，當(dāng)然也可以同時在線。這是很受教師歡迎的一種教研方式，教師的跟貼都是由感而發(fā)，來自內(nèi)心，無所顧忌。這種教研方式現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上非常常見，許多教師都是在這種方式下很快成長的。這種方式不受時間限制，不受內(nèi)容限制，教師可以自由地發(fā)表自己的言論，往往都是發(fā)自教師內(nèi)心的思想，對教師的發(fā)展非常有利。這種論壇往往都有一個版主，由版主發(fā)表討論主題。

（三）直面討論式的同步在線教研

這種方式類似于常規(guī)的教研方式，但由于網(wǎng)絡(luò)的參與使得這種直面的教研活動形式更加多樣化。這種教研方式可以通過QQ群等聊天軟件實現(xiàn)，也可以用一些軟件公司開發(fā)的專門針對教育的軟件，這是對常規(guī)教研活動的一個很大改進(jìn)，教師之間雖然沒見面，但卻一樣可以隨心所欲地討論，而且可以幾個人同時發(fā)言。如在QQ有一個多人聊天功能，約好時間后，幾個相關(guān)學(xué)科的老師可以聚在一起共用一個對話框進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)研究。大家可以在一起暢所欲言，每個人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家也都能看到。如果教研組長有什么文件或者圖片要傳達(dá)，也可以在這個會議窗口里進(jìn)行，雙擊要傳送老師的名字，在列表中選擇“發(fā)送文件或者照片”，然后選擇要發(fā)送的東西，點(diǎn)擊[確定]按鈕就可以了。當(dāng)接受方收到傳來的文件后，它會自動保存在默認(rèn)的路徑下，非常方便。這樣的教研還有一個好處，能直接保存聊天記錄，在會議后，教師還可以隨時回顧會議中討論到的問題。至于網(wǎng)上會議時間，我認(rèn)為不一定很長，可以根據(jù)實際情況來確定。對于比較容易達(dá)成共識的問題，或許課間十分鐘就能夠解決問題，而對于比較重要的復(fù)雜問題，網(wǎng)絡(luò)會議的時間可以長一些，可以留在課外活動或其他時間進(jìn)行?？傊W(wǎng)上會議時間可由老師們靈活掌握。

三、我們在實踐中了解了網(wǎng)絡(luò)教研的有效性

我校的網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)校教研活動還剛剛起步，但通過實踐，我們還是獲得了更進(jìn)一步開展活動的初步經(jīng)驗和成效：

（一）促進(jìn)了信息時代教師專業(yè)發(fā)展

新課程的實施，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求：“教師即研究者”，要求教師不僅僅是“教學(xué)者”，更應(yīng)是好的研究者。在適應(yīng)教育變革及其新要求的同時，教師要能對自己的教育行動加以審視、研究、改進(jìn)，樹立起“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念。教學(xué)研究是教學(xué)專業(yè)發(fā)展的一項重要指標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)開展的學(xué)校教研活動促使教師的教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，亦極大促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）提供了豐富的多樣化的動態(tài)的教學(xué)資源庫

校園網(wǎng)站的資源庫站包含了以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)資源，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，以及以解決教學(xué)問題的教學(xué)資源；資源以文字、流媒體視頻、多媒體課件等多種形式呈現(xiàn)，可供教師和學(xué)生進(jìn)行分享、下載。

（三）創(chuàng)建充滿生機(jī)活力的新課堂（web課堂）

在校園網(wǎng)站中，亦有包含web課堂的教學(xué)模塊。該模塊以學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，提供了語文、數(shù)學(xué)、英語等多個學(xué)科的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像。這些錄像可供免費(fèi)觀看。這些流媒體資源充分發(fā)揮了信息技術(shù)的形象、生動的特點(diǎn)，并打破學(xué)科、時空的局限，是充滿活力的教學(xué)新課堂。這個板塊對學(xué)生而言，可以讓其聽到優(yōu)秀教師的課，對教師而言，可以觀摩其他教師是如何開展課堂教學(xué)的，是教研的另一種表現(xiàn)形式。

（四）促進(jìn)教師觀念的變化，自主教研意識的形成。

由于網(wǎng)絡(luò)教研除了至上而下的組織性教研活動，更多的是教師自發(fā)的行動，這大大提高了教師的教研意識。隨時隨地的開放教研的形式為教師提供了更多的靈感，我們時常看到不少教師活躍在網(wǎng)絡(luò)中充實自己的教學(xué)，研究教學(xué)中的難點(diǎn)。這種無意識的教研正是我們所需要的，是一種常態(tài)而有效的教研，它正是我們校本教研要追求的一個重要階段。

網(wǎng)絡(luò)教研搭建起多主體深度互動模式的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研平臺和移動教研平臺，便于專家、教師成為教研活動平等的參與者和實踐問題的探索者，多主體共建共享資源，真正實現(xiàn)跨時空的師與師的深度交流互動，使遠(yuǎn)程教研具有源頭活水，更能長盛不衰。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙鵬，社會建構(gòu)主義理論及其對教學(xué)的啟示[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（22）.

[2] 劉思佳，高瑜，維果茨基的社會建構(gòu)主義理論對教學(xué)交往的啟示[J]，教育與教學(xué)研究，2011，（01）.

注：該文為2016年度甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)教研在學(xué)校教研活動中的有效模式探究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB1163）階段性成果。