常愛玲

摘 要 改革傳統(tǒng)的作文批改方法，采用自我圈改；家長參與；學生互改；教師評改的多元、開放的作文評改方式，逐步培養(yǎng)學生積累、修改、交流、評價等諸多寫作能力。

關(guān)鍵詞 自我 評改 多元 開放 參與

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0075-02

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改，學生則處于被動的客體地位?！斑@表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫?？墒牵苌倏紤]學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。“評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”。（葉圣陶《序跋集》）我認為習作評改的方式應是開放的、多元的、師評師改、自評自改，互評互改……都應隨機采用，教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，改變被動的客體地位，讓每一個學生都有參與評改的機會。

一、自我圈改，激勵積累

在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，并提出改進意見。那么就用讀的方式來引導學生修改作文，作文寫好以后，不要急于收上來，安排時間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章，其中最基本的自改項目就是詞匯。為了讓學生作文的語言更優(yōu)美，在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。再根據(jù)好詞、好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調(diào)整并整體評價。

“積累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關(guān)報刊雜志，每次在寫作前同學們都會根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”。

二、家長參與，多元指導

班上學生多，在寫作上還得多練，一家長說：“我們叫他寫，他總不寫，您說他才聽。我知道班上學生多，就讓我們來改，您來布置好嗎？”聽了這話我心里一亮，如果能充分利用家長這一資源挖掘?qū)W生的潛能豈不是兩全其美？圍繞“家長參與批改的可行性”我進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班絕大部分家長非常支持，家長們紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業(yè)，尤其是習作。言為心聲，通過習作能透視孩子的心靈，摸到他們思想深處的脈搏。孩子是他們最大的希望，為孩子付出是快樂的。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。在讓家長參與批改前，我通過家長會讓家長們進行討論，統(tǒng)一了認識，并作了方法上的指導。

三、學生互改，分層建構(gòu)

1.學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛??；②反復閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題。

2.小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。

四、教師評改

1.簡評與細批相結(jié)合

由于習作的種類多，練習的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細批相結(jié)合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時卻要花大氣力或較多的時間去詳細批改一篇或一次作文。

2.教師講與學生談相結(jié)合

在全班范圍內(nèi)講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。

3.書面批改與當面批改

對程度差的學生作文，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂，總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調(diào)動其積極性，不致自暴自棄；對程度好的學生作文，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱后又不易理解。

4.直接批改與間接批改

作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型學生習作批改若干本，小結(jié)出此次作文同學們的一般思路和寫法，找出明顯的優(yōu)點和缺點，指出怎樣創(chuàng)設新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談，或提供一個范例及評分標準。然后，面對全體學生講述后再由學生閱讀、修改自己的作文，或同學之間互改也行，并寫出評語和分數(shù)，教師最后閱定。

（責任編輯 陳 利）