李麗英

【摘要】朗讀是一項重要的閱讀基本功訓(xùn)練。朗讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文、陶冶情操，還能培養(yǎng)孩子們的形象思維能力，而且在鞏固字詞和提高表達(dá)能力也有重要的作用。但是現(xiàn)在的孩子往往金口難開，形成了“怕朗讀”的被動局面。原因是他們還沒有體驗到朗讀的樂趣，所以，我們首先要做的是讓孩子們愛上朗讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀技巧 點燃激情 語文課堂

朗讀是一門藝術(shù)，朗讀課文不是單純地把靜態(tài)的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，而是對作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。聲情并茂的朗讀能夠起到鼓舞人、教育人、提高人的審美能力和藝術(shù)鑒賞力的作用。在多年的教學(xué)實踐中，我用自己的方式讓學(xué)生愛上朗讀。

一、在讀中融入真情

語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲瑯瑯，瑯瑯書聲。如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)該把課文要表達(dá)的思想感情融入讀的整個過程中。要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首先應(yīng)該做到讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學(xué)生才能有語氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不準(zhǔn)，還不知道在哪里斷句，學(xué)生就不會讀出自己的感情、自己的體會。如《小草之歌》是四年級上冊中的一篇精讀課文，也是一篇文字優(yōu)美、形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的詩歌。課文運(yùn)用擬人化手法，把小草心中那首不卑不亢的、熱愛生命的、樂觀向上的生命之歌唱響，給孩子們帶來了美的體驗與享受，也使孩子們感受到了一種積極向上的精神鼓舞。我在本課的教學(xué)中采用了直觀的掛圖來調(diào)動孩子的視覺器官，朗讀時配以優(yōu)美的音樂作用于孩子的聽覺器官。讓每個孩子都能喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當(dāng)作一種樂趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時能領(lǐng)悟到小草那份充滿生命力的美。同時，教師多元化的評價語言，也感染了學(xué)生。

二、在讀中點燃激情

讀書百遍，其義自見。這就是說多次朗讀具有重要的作用，因此，在課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。每當(dāng)學(xué)習(xí)課文時遇上一些優(yōu)美的句子、片斷或是詩詞時，我總是先讓他們自己反復(fù)去朗讀，接著請個別學(xué)生示范讀，再針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評議和點撥，直到他們體驗出文中的“滋味 ”，并以此來激發(fā)他們豐富的思想感情，加深他們對語言的感悟能力。如在學(xué)習(xí)《小兵張嘎奪槍記》一課時，我讓學(xué)生放下課本觀看我范讀。只見我時而語速加快，時而聲調(diào)高亢，時而瞪眼，時而咬牙切齒，把對鬼子的憎恨和張嘎遭遇鬼子時的心理活動淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。孩子們甚至可以在課堂上，在老師那抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中，仿佛親眼看到了張嘎與敵人周旋的情景，對張嘎的敬佩和對鬼子的憎恨之情在那一刻便油然而生，這份情感的激發(fā)不是通過大量的說教，而是通過有感情地朗讀課文來達(dá)到的。另外學(xué)生還可以多讀一些勵志方面的書籍，可以激起心中澎湃的夢想，如《讓孩子一生受益的100位名人成長記錄》、《珍惜每一次的感動》等等。

三、在讀中練習(xí)技巧

我們說，唱歌時，沒有演唱技法、沒有感情的唱法叫“白嗓”；朗讀時，很多人也用“白嗓”，我稱它為“喊讀”或“唱讀”。每當(dāng)我接手一個新的班級時，我遇到最棘手的問題就是學(xué)生沒有一個良好的讀書習(xí)慣，于是在今后的日子里，要花大量的時間訓(xùn)練他們的朗讀技巧，在我看來，沒有學(xué)會朗讀，且不談學(xué)語文。曾有人指出：“一堂好課要看出讀的指導(dǎo)過程及能力的提高過程?！崩首x的技法的指導(dǎo)使學(xué)生抒情有憑借。學(xué)生有情了，怎樣讀才能讀出感情呢？我教學(xué)生打開口腔，增大共鳴的空間，以自己對學(xué)生個體和具體課程內(nèi)容的獨(dú)到理解而鮮活地融入到新課程的生成中去。這需要掌握一定的朗讀技法做憑借。

如《爭吵》一課中“克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”，他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”，同樣的話出現(xiàn)了三次，但讀的語氣卻不盡相同。第一次是克萊諦見老師來了急忙中說的，語氣是又快又急；第二次克萊諦眼中表現(xiàn)出來的是悲哀，又是在課上，應(yīng)該是輕柔的聲音說的；第三次是“我”（安利柯）為了不在克萊諦面前示弱回敬的一句，定是低吼著說的。我通過讀的時候聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫和語調(diào)的輕重緩急，把克萊諦和安利柯的心理活動淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。教師重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀技法的指導(dǎo)，以讀促理解，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，則能起到事半功倍的效果。

一堂好課應(yīng)該是教師與學(xué)生心靈的碰撞，師生的生命激情將在共同在課堂教學(xué)的瑯瑯書聲中提升。總之，語文離不開語言，而語言離不開語感，語感的培養(yǎng)離不開朗讀，而朗讀水平的提高又離不開豐富情感的投入。讓我們在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)吧！讓我們的孩子們愛上朗讀！而教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。我們在語文朗讀教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《朗讀技巧》王于紅 中國廣播影視出版社 2002年1月

[2]《做一個會朗讀的語文教師》張海燕 語文出版社2016年1月