馮敏

摘 要 情境是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為引導(dǎo)學(xué)生而借助多媒體、活動(dòng)、故事、游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，目的是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)入探究過(guò)程中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 效率提高

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0049-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)，對(duì)活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識(shí)理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)以下幾種教學(xué)情境：

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂(lè)讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)“可能性”的問(wèn)題時(shí)，就通過(guò)“石頭剪子布”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)會(huì)贏？”“誰(shuí)能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，教師還要注重通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能積極進(jìn)行合作探究，這樣才有利于知識(shí)的構(gòu)建。以“容積”的概念教學(xué)為例，對(duì)于容積，更多學(xué)生是停留在體積概念上，而容積是指物體能容納物體的多少。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生在探究中形成容積的概念，教師設(shè)計(jì)了如下的情境探究活動(dòng)：觀看：（1）幻燈展示集裝箱，提問(wèn)“集裝箱的作用是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明白容積要能容納東西）（2）對(duì)比活動(dòng)，教師提供一個(gè)空的長(zhǎng)方體和一個(gè)實(shí)心長(zhǎng)方體，讓他們對(duì)比他們的區(qū)別。（在實(shí)踐中對(duì)比容積和體積的不同）（3）實(shí)踐活動(dòng)：大小不同的兩個(gè)正方體，看看他們裝的東西誰(shuí)多？（活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)容積的不同）

通過(guò)上述活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們生活周圍像集裝箱、倉(cāng)庫(kù)一樣的能容納物體的東西，如抽屜、鉛筆盒、體育館、酒瓶等，然后小組討論這些物體的共同點(diǎn)，教師點(diǎn)撥而引出容積概念。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂可以從學(xué)生熟悉的生活背景、已有數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。如教學(xué)《長(zhǎng)正方形的面積》時(shí)的導(dǎo)入中，通過(guò)師生談話，引出裝修房子，運(yùn)用媒體播放房間的形狀，設(shè)問(wèn)如果要給房間鋪上地板，需要買(mǎi)多少地板？使學(xué)生在情境中了解到房間是長(zhǎng)方形的，想到需要知道房間的面積才能確定買(mǎi)多少地板，可學(xué)生不會(huì)算長(zhǎng)方形的面積，引出新知，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的探究欲望。

四、情境的創(chuàng)設(shè)一定要走進(jìn)學(xué)生的心里，要“體驗(yàn)”

情境的創(chuàng)設(shè)不是目的，而是提高課堂效率的一種手段。讓學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，應(yīng)用到數(shù)學(xué)，才是教師最應(yīng)當(dāng)做的事情。教學(xué)《分類》一課時(shí)，我還是沒(méi)有按照教材中的例題去講。而是在前一天布置了一個(gè)任務(wù)：每位學(xué)生明早要帶三件自己最喜歡的物品到校，第二天，學(xué)生們把自己最喜歡的物品帶來(lái)了，比如玩具、書(shū)籍、裙子、水果……于是，很另類的一種《分類》教學(xué)開(kāi)始了。讓全體學(xué)生觀察，大家都帶了哪些物品，這些物品應(yīng)當(dāng)怎樣分類？你們是怎么想的？除了剛才大家的想法，還有另外的方法嗎……一節(jié)課在學(xué)生們不斷的體驗(yàn)中開(kāi)始，在不停的體驗(yàn)中結(jié)束。這種讓學(xué)生在動(dòng)手與合作的過(guò)程中進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑是最貼近學(xué)生，最走近學(xué)生心里的一種體驗(yàn)方式。

五、創(chuàng)設(shè)比賽情境，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組摘蘋(píng)果接力賽。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋(píng)果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫(xiě)一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。學(xué)生對(duì)比賽非常感興趣，給學(xué)生提供了熟練筆算乘法的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（責(zé)任編輯 劉 馨）