王云姑

摘 要 語文閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀一直困擾這廣大的中學(xué)語文教師。小說文本作為高中閱讀教學(xué)也不例外，“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的分析方法制約了大多數(shù)語文老師對小說的解讀法，于是，我困惑：像《林教頭風雪山神廟》這樣一篇傳統(tǒng)課文，如何讓學(xué)生學(xué)有所得？學(xué)習(xí)了孫紹振教授的文學(xué)理論，我茅塞頓開，嘗試了用“矛盾分析法”介入此文本，課后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這種方法的運用對于課堂效率的提高，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，對于學(xué)生閱讀小說的能力都有一定的意義。

關(guān)鍵詞 矛盾分析法 高效課堂 一課一得 小說閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0006-02

一、棄舊揚新，化繁為簡

著名特級教師薛法根認為：教師的教學(xué)要建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。他贊成三個“不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。然而，隨手翻開一本教師用書或者學(xué)生資料，都有對《林教頭風雪山神廟》情節(jié)結(jié)構(gòu)的詳盡分析，這樣做雖然教師容易交，學(xué)生容易接受，但也導(dǎo)致對小說的理解限于表面，極易破壞學(xué)生對小說的熱情，使學(xué)生變得心不在焉，對語文課堂視而不見，充耳不聞。所以我大膽取舍，只設(shè)置了一個核心問題來調(diào)動學(xué)生，組織教學(xué)：小說中林沖綽號“豹子頭”，文中哪些地方體現(xiàn)了“豹子頭”的特點，哪些地方又極不像“豹子頭”，為什么會有這樣矛盾的性格？只抓住了這一“牽一發(fā)而動全身”的焦點，整個課堂教學(xué)就簡潔而易于操作，啰嗦的教學(xué)語言也變得簡明，學(xué)生專注且熱情高漲。

二、介入理論，深化認識

在文學(xué)理論上所指的“矛盾分析法”是把作品中反映出的形象與現(xiàn)實中的常態(tài)進行比對，找出其中的差異來，以此分析到文章的深層去的一種方法。借用孫紹振老師的描述：“分析的對象是差異或者矛盾，而藝術(shù)形象是天衣無縫的、水乳交融的。要進入分析，就要把未經(jīng)作家主體同化（創(chuàng)造）的原生的形態(tài)想象出來，或者還原（旨在揭示矛盾和差異）出來，有了藝術(shù)形象和原生形態(tài)之間的差異才有分析的入口?！比纭读纸填^風雪山神廟》中要表現(xiàn)官逼民反的主題，著重寫80萬禁軍教頭林沖的奮起反抗前的隱忍，我將此作為矛盾點深入展開分析，撩起學(xué)生的好奇心，帶著好奇心，師生一起探究文本內(nèi)外的矛盾，分析矛盾的兩個方面并尋求二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂上，為了讓學(xué)生深入理解，有所感悟，我試著將情節(jié)還原到常態(tài)情況下再尋找矛盾點，這個過程激發(fā)了學(xué)生心靈參與的熱情，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生恍然大悟：原來政治哲學(xué)的矛盾論也適用于分析文學(xué)作品。

三、“矛盾分析法”在《林教頭風雪山神廟》中的成功運用

在教《林教頭風雪山神廟》時，老師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公思想行為的前后矛盾，學(xué)生很容易的找到林沖作為“豹子頭”的特點，接著老師拋出一個問題：“這樣一個剛猛激烈、嫉惡如仇的人，為什么會成為現(xiàn)代女性最青睞的對象？林沖身上還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”這一問不但極大調(diào)動學(xué)生的興趣，還給學(xué)生相當大的思維量。學(xué)生就自己初步體會作答，答案多為碎片式。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生從不同場景去探索人物的性格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，林沖本是個善良正直，具有俠肝義膽的大義士；是個愛妻子，愛家庭的好男人；更是個謹小慎微，有著極強責任感的好教頭。這方面的性格特點和“豹子頭”的形象格格不入，此時，老師在順勢拋出另一個問題：“前一夜還在祈求神明庇佑的林沖，一舉殺了三個官人，這林沖的一時沖動嗎？”經(jīng)過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，林沖的蛻變是一次次地忍耐，一次次的受害演變的結(jié)果。也就是說，表面上的行為矛盾，從內(nèi)心情感上來說是統(tǒng)一的，是對高俅集團認識逐步清晰的過程，由此進行了第一次的矛盾分析，并得到了統(tǒng)一的結(jié)果：醫(yī)治罪惡的方法就是起來反抗，也就是官逼民反。

四、在小說閱讀教學(xué)中介入“矛盾分析法”的意義

首先，授之以權(quán)，把課堂的主體性交給學(xué)生。老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，而現(xiàn)實中卻常常是教師一人的“舞臺”。許多教育專家呼吁，把課堂還給學(xué)生。王富仁教授認為“任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在教師的‘教和學(xué)生的‘學(xué)而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語境中向自己所實際面對的對象或自己假想的讀者表達自己真實的思想感情面創(chuàng)作的?！蔽艺J為，真正把課堂還給學(xué)生是建立在學(xué)生思維活躍深入思考的基礎(chǔ)上，否則學(xué)生的主體性是難以實現(xiàn)的?！懊芊治龇ā钡慕槿耄瑢W(xué)生在參與尋找、分析、化解矛盾的過程中，主體性得以充分實現(xiàn)，課堂不再是老師的“獨角戲”，學(xué)生成了課堂上真正的主人。

其次，授之以漁，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教育家陶行知早就提出“一課一得”的教育理念：“一堂課學(xué)生讓學(xué)生有所收獲，能理解一個問題，掌握一種方法。”學(xué)完《林教頭風雪山神廟》，師生總結(jié)“矛盾分析”方法，這樣的方法遷移到課外，變成一種自主行為，自主學(xué)習(xí)能力會像滾雪球一樣越滾越大。如課堂最后一個環(huán)節(jié)老師進行“熱炒熱賣”：用矛盾法探究我們曾經(jīng)學(xué)過的人物形象。學(xué)生積極思考，不僅激起了思維的火花，如有學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：《駱駝祥子》中，起初祥子純樸，善良，為人正直，具有奮斗的性格及美好的精神世界，可后來卻自私、墮落，成了一個吃喝嫖賭，甚至打架斗毆無所不為的人。祥子的內(nèi)心世界起了驚人變化，前后的反差和矛盾，主要是由于舊社會對他人生理想的摧殘，使他成為社會病胎里的產(chǎn)兒，個人主義的末路鬼！這是對祥子沉痛的批判，更是對罪惡舊社會的悲憤控訴。學(xué)生運用矛盾分析法，很快直指小說主題。

總之，時代在前進，語文老師也應(yīng)不斷改革，踐行“一課一得”，帶領(lǐng)學(xué)生在有限的課時里領(lǐng)略語文無限的魅力。感恩孫教授，我們用“矛盾分析法”做了次有益的嘗試。教海無涯，育人無界，每一次探索都是一次心靈之旅，每一次實踐都收獲滿盈?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！蔽覍⒗^續(xù)行走在閱讀教學(xué)方法求索之路上，為提高閱讀教學(xué)效率而不斷努力。

參考文獻：

[1]薛法根.做一個大寫的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]孫紹振.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[3]王富仁.語文教學(xué)與文學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

（責任編輯 李 翔）