劉昌謀

摘 要：情境教學(xué)法是提高初中物理教學(xué)效率的方法之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文仔細(xì)探析了初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

在新課改的背景下，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并獲得了明顯成效。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍有一些不足之處，影響了初中物理教學(xué)的正常開(kāi)展。因此，教師要深入研究教學(xué)方法找到突破點(diǎn)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 情境創(chuàng)設(shè)與初中物理教學(xué)

教學(xué)情境不同于普通情景，而是一個(gè)形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化的環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)指的是利用實(shí)際場(chǎng)所、景象及境況等，為學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，從而解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的舊知識(shí)與新知識(shí)、實(shí)際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關(guān)系和矛盾。[1]

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然學(xué)科，其研究對(duì)象及理論都源于自然，只有充分了解生活的基礎(chǔ)之上，才可能獲得正確的物理結(jié)論。[2]所以，初中物理教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)貼近于生活的教學(xué)情境，處于活躍的教學(xué)氣氛中，才會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，獲得良好效果。

2 當(dāng)前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

新課改理念要求，初中物理從單純知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展至知識(shí)、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，仍注重講解知識(shí)點(diǎn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)。[3]

2.2 對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯，過(guò)于形式化

隨著新程改持續(xù)深入，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在初中物理教學(xué)中獲得了應(yīng)用，但經(jīng)常會(huì)發(fā)生情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在課堂中難以吸引學(xué)生注意力，或情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性不大等情況。造成此現(xiàn)象的原因是一些物理教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯、不深刻，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法有效應(yīng)用該方法，或不積極、不主動(dòng)使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。此外，一些初中物理教師經(jīng)常將情境創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等同，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，過(guò)于形式化。例如，濫用多媒體或信息技術(shù)、提出不當(dāng)問(wèn)題考查學(xué)生等，難以獲得良好的教學(xué)效果。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于功利化

就現(xiàn)階段而言，在初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中功利化傾向十分顯著，其主要表現(xiàn)為教師開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只為迎合一些“公開(kāi)課”。教師參與“公開(kāi)課”評(píng)比，為得到良好評(píng)價(jià)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)盡心盡力，但在常規(guī)教學(xué)中卻很少用，甚至是不用。

2.4 情境創(chuàng)設(shè)能力缺失

首先，一些教師情境素材選擇能力薄弱，主要表現(xiàn)為：情境素材主要來(lái)源于教科書(shū)及參考書(shū)、借鑒他人成品及不會(huì)加工素材等。其次，一些教師統(tǒng)籌情境效果不理想，主要表現(xiàn)為：將情境創(chuàng)設(shè)僅限于新課導(dǎo)入、情境配置太過(guò)活動(dòng)化、故事化，弱化了物理本質(zhì)以及缺乏提煉知識(shí)的教學(xué)技能。

3 初中物流教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活

物理知識(shí)深?yuàn)W難懂，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以有效吸引學(xué)生注意力，將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的東西，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還可提高趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來(lái)，從而更牢固的掌握知識(shí)。因此，初中物理教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視兩方面內(nèi)容，其一，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格相關(guān)；其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)貼近于學(xué)生生活。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)毋庸置疑，但與學(xué)生生活緊密相關(guān)也極其重要。只有接近學(xué)生生活，才更有利于學(xué)生理解，也才更加吸引學(xué)生的興趣，使他們感受到物理在生活中的重要性，從而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)要做到形神兼?zhèn)?/p>

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學(xué)行為，故應(yīng)在認(rèn)清其教學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)之上，逐步提高并完善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，從還原物理知識(shí)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直至創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境，在持續(xù)摸索中使其形神兼?zhèn)洌行Оl(fā)揮其教育功能。

3.3 明確情境創(chuàng)設(shè)目的

初中物理的教學(xué)應(yīng)樹(shù)立一個(gè)正確的教育理念，即教學(xué)目的是豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力，不應(yīng)單純過(guò)分地追求考試成績(jī)。因此，初中物理教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為重要的日常教學(xué)手段，而不僅僅是單純用在公開(kāi)課、示范課中的法寶。在日常教學(xué)過(guò)程中，盡量使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的重要途徑，而不是為完成新課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。

3.4 提升情境創(chuàng)設(shè)能力素養(yǎng)

對(duì)于初物理的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，教研部門(mén)組織的示范課、優(yōu)質(zhì)課以及教材教參編寫(xiě)組的“新課標(biāo)課堂”視頻等，認(rèn)真挖掘其他物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，并將其融入至自身教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等華而不實(shí)的情況，可以將其作為提升教師能力素養(yǎng)的一個(gè)途徑，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力與水平，從而為常規(guī)課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，因個(gè)體知識(shí)、能力等方面存在一定的差異，不同的初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練中必定會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題，故教師可對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后對(duì)訓(xùn)練方案適當(dāng)調(diào)整，從而形成訓(xùn)練—反思—改進(jìn)訓(xùn)練—再反思的良性循環(huán)，從而有效提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)中廣泛推廣與應(yīng)用的重要手段之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，初中物理教學(xué)不再枯燥、乏味，師生關(guān)系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還存在偏離目標(biāo)、形式化、功利化及能力缺位等問(wèn)題，但通過(guò)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、形神兼?zhèn)?、明確教學(xué)目的以及提升能力素養(yǎng)等對(duì)策可有效改善情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱敏.新課程背景下初中物理情境教學(xué)的設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)，2010.