湖南人文科技學院外國語學院，湖南婁底 417000

【摘要】大學英語讀寫教材已經(jīng)進入了多模態(tài)化階段，但是存在一定缺陷，需要改進。新教材的編寫應(yīng)結(jié)合各種學習理論，根據(jù)學生水平編寫，再將教材、光盤和網(wǎng)絡(luò)平臺整合，真正的多模態(tài)化，達到提高教學的目的。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；大學英語；讀寫教材；解讀

1 大學英語讀寫教材的發(fā)展趨勢

大學英語讀寫教材大致經(jīng)歷了三個階段：1）到1986年為止，之前的大學英語（公共外語）教材以語法為綱，倡導(dǎo)教師根據(jù)內(nèi)容從下至上，進行語法和課文分析，以閱讀能力為教學目標；2）1986年至90年代中后期，教材開始分級分類，比如“精讀、泛讀和快速閱讀”，可以結(jié)合知識性和趣味性，夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)交際能力了；3）從21世紀初開始，大學英語讀寫教材開始呈現(xiàn)多樣化 ，分類分層也更加細致了，開始配有磁帶等音像資料了。如今，讀寫教材更是依托多媒體技術(shù)配備了PPT、光碟、網(wǎng)絡(luò)平臺，日益多模態(tài)化了?？v觀教材的發(fā)展，有如下變化：1）培養(yǎng)目標多元化。培養(yǎng)目標已經(jīng)由單一的培養(yǎng)閱讀能力發(fā)展為培養(yǎng)閱讀能力以及交際能力了。2）教學多媒體化。教學媒體已經(jīng)由單一的課本慢慢發(fā)展為課本附帶有音像等多種資料，媒體更多了。3）教學方法復(fù)雜化。隨著教材和培養(yǎng)目標的變化，教學方法也已經(jīng)由單一的從下至上的語法翻譯法慢慢演變?yōu)楦鶕?jù)教學內(nèi)容而變的交際教學法、任務(wù)教學法、多模態(tài)教學法了。

目前，大學英語讀寫課采取的教學法也日益多模態(tài)化，形式已經(jīng)由單純視頻演化到了微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更加多樣，對網(wǎng)絡(luò)的依賴也越來越強。因此，本文將從多模態(tài)的角度，來討論大學英語讀寫教材編寫的依據(jù)、現(xiàn)有優(yōu)勢和缺陷和對新教材做出設(shè)想。

2 多模態(tài)化的大學英語讀寫教材

教學大綱設(shè)定教學目標，教材為學習者搭建橋梁朝著目標語逐步前進，幫助教師實現(xiàn)教學目標和學習者實現(xiàn)學習目標。隨著時代在變，培養(yǎng)目標在變，教材也在不斷發(fā)生變化。從1986年到1999年的教學大綱，大學英語教學的主要目標是夯實學生的語言基本功，并培養(yǎng)其閱讀能力。而從2004年《課程要求》的試行版到2007年的修訂版的培養(yǎng)目標發(fā)生了根本的變化，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合能力，要求采用基于現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語課堂教學模式，體現(xiàn)了教學理念和教學手段的進步。在《課程要求》的指導(dǎo)下，涌現(xiàn)了很多教材，原來的老教材也紛紛被新編的版本所替換，比如《新視野大學英語》出現(xiàn)了第二版、第三版，《大學英語》出現(xiàn)了《全新版大學英語》，繼而出現(xiàn)了第二版，等等。不僅如此，很多教材還有級別之分，除了紙質(zhì)課本外，有單機版還有網(wǎng)絡(luò)版。所有的這些教材都有一個共同的特點，就是符號多樣化，不僅具有語言符號，還有音頻、視頻、圖像、PPT，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，完全已經(jīng)多模態(tài)化了。

所謂的單模態(tài)指的是一種符號系統(tǒng)。多模態(tài)指的是多符號，包括口語、書面語、肢體語言、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源。多模態(tài)化大學英語讀寫教材除了使用語言符號，還使用圖片、音視頻等多種符號，傳達涉及英語國家語言與文化等方面的內(nèi)容和意義。

3 多模態(tài)化大學英語讀寫教材的優(yōu)勢和缺陷

任何事物都有兩面。那么，多模態(tài)化的大學英語讀寫教材也有其優(yōu)點和缺陷。

3.1 優(yōu)點

新版的大學英語讀寫教材利用符號多。舊版的讀寫課老師以課本黑白文字為主，慢慢才有了黑白圖片、幻燈片等媒體，到了如今，還有配套課件，課件里除了五顏六色的字體和豐富的圖片、音頻、視頻等各種多模態(tài)符號，為表達意義提供了多種途徑。

多模態(tài)符號能將抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜內(nèi)容簡化。讀寫教材內(nèi)容涉及價值觀、愛情觀、婚姻觀、文化沖突、語言學習、名人生平、社會制度等各個層面，如果光憑教師一張嘴，一支粉筆，花費了力氣和時間，意義表達還不一定準確和到位。而多種符號可以相互補充和相互協(xié)調(diào)，或前景化和背景化，突出所傳達和表達的意義，在教師和學習者之間搭建一座溝通的橋梁。

多模態(tài)符號形式多樣，輸入內(nèi)容多。多模態(tài)化以后的大學英語讀寫教程添加了五顏六色的文字說明和圖片，還有附帶的PPT、音頻、視頻。老師可以利用這些媒體在短暫的時間內(nèi)傳授更多的內(nèi)容，把信息表達得更清晰。除此之外，學生在課后在網(wǎng)絡(luò)平臺還可以利用配套的網(wǎng)上教材，反復(fù)學習，鞏固知識的重點、難點，將知識理解透，完全消化。

3.2 劣勢

現(xiàn)在的大學英語讀寫教材的編寫隊伍多為重點大學的英語教授，內(nèi)容難度較大。課文內(nèi)容多且長，課件添加視頻、音頻語速較快，知識涉及面廣。這可能更適用于重點大學的學生，但是對于地方性本科院校的非英語專業(yè)來說，是個莫大的挑戰(zhàn)。蔡基剛就說過“現(xiàn)在第三冊以上大學英語課本已經(jīng)和英語專業(yè)教材沒有什么區(qū)別了，那是在用培養(yǎng)英語專業(yè)學生的方法再培養(yǎng)非英語專業(yè)學生?！苯滩亩?。讀寫教材除了綜合教程（有的還有讀寫教程或者讀寫譯教程）、泛讀、綜合訓(xùn)練等，四冊下來達十多本。非英語專業(yè)學生除了學本身的專業(yè)課程，單就英語就這么多本，實在是沒有時間、精力去學習，更別說理解和消化了。

網(wǎng)絡(luò)版即教材的翻版，且內(nèi)容大量重復(fù)堆積，枯燥無味。大學英語讀寫課課時少，內(nèi)容多，每堂課老師疲于灌輸，學生疲于記筆記，出版社配套的PPT也是教案或者教材的簡單復(fù)制，各種字詞變化、句型解析、段落分析堆積。雖說PPT的使用和視頻、音頻等多符號的使用增加了輸入量，加快了理解的速度，但是內(nèi)容的繁多讓老師和學生疲于運轉(zhuǎn)，更何況還有大量的課后練習和配套練習冊。

4 大學英語讀寫新教材的設(shè)想

那么怎么樣才能趨利避害，讓大學英語讀寫教材得到更有效地利用呢？

首先，新教材繼續(xù)按照《大學英語課程教學要求》，以培養(yǎng)學生的聽說能力和語言綜合運用能力為目標，教師通過輸入有意義的語言材料，利用教室和網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂內(nèi)外的學習有機地組織和結(jié)合起來，達到學習英語的最終目的。

其次，要吸收各種學習理論，結(jié)合各級院校的學生水平和學習需要編寫教材。一本院校的學生基礎(chǔ)好，學習能力強，可以內(nèi)容更充實點，詞匯更復(fù)雜點；但是地方本科院校的學生基礎(chǔ)更為薄弱，學習能力較為一般，所以內(nèi)容要簡單點，詞匯更為精煉點。

再次，結(jié)構(gòu)要立體化。課本是主體，光盤和網(wǎng)絡(luò)平臺是必不可少的補充和延伸。課本內(nèi)容應(yīng)該涉及面廣，但語言簡約；光盤應(yīng)演示和講解課文內(nèi)容，創(chuàng)造相匹配的語言環(huán)境，增強課文的講解效果；網(wǎng)絡(luò)學習平臺與課本內(nèi)容相連，并是其內(nèi)容的拓展，而且為各級學習者增加了各種練習和評估。學習者可以根據(jù)自己的學習情況從課堂到光盤到網(wǎng)絡(luò)平臺，反復(fù)學習，不斷加強其認知，“互相映照，反復(fù)循環(huán)，爭取最大限度地實現(xiàn)學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流”。

最后，教師要積極利用教材，示范指導(dǎo)，學生有意義地模仿操練，在課堂上組織有興趣的學習活動，布置學生利用光盤和網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，及時進行評估。在多模態(tài)環(huán)境下，教師只是課堂組織者，學生就成了學習活動的參與主體，完全符合《大學英語課程教學要求》的標準。

5結(jié)語

隨著大學英語教學要求的變化，大學英語讀寫教材日益模態(tài)化，既有其不可替代的優(yōu)點，也有不可否認的缺點。因此，教材編寫要結(jié)合各種學習理論，根據(jù)學生水平，利用立體化的課本、光盤、網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造英語學習環(huán)境，讓學生成為英語學習的主體，達到提高英語學習效率的目的。

參考文獻：

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作者簡介：危冠，1977年，女，湖南雙峰人，湖南人文科技學院外語系講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學。

基金項目： 湖南省普通高等學校教學改革研究項目“多模態(tài)化大學英語讀寫課程教學研究”（湘教通[2013]223號No470）