楊光輝

摘 要：近年來，微課這種新興的教學(xué)手段在高校教學(xué)中實現(xiàn)了大范圍的推廣與應(yīng)用，尤其在倡導(dǎo)技能訓(xùn)練和實踐應(yīng)用的高職院校中，更應(yīng)該將微課教學(xué)融入到課堂之中，該文結(jié)合筆者教學(xué)一線的實際感受與反饋，對高職院校大學(xué)英語課中的情境模擬訓(xùn)練與微課有機(jī)融合的思考與應(yīng)用，進(jìn)行了嘗試性的探索與總結(jié)性的反思。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 情境模擬訓(xùn)練 微課 有機(jī)融合

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（a）-0166-02

高職院校的大學(xué)英語課程，因其強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用的教學(xué)理念，在各地區(qū)各院校中都出現(xiàn)了各式各樣的教學(xué)改革。而情境模擬訓(xùn)練作為一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式，在高職院校的大學(xué)英語課堂中得到了廣泛應(yīng)用。但受于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實際經(jīng)歷所限，很多原本富有趣味的情境模擬訓(xùn)練卻變成乏味空洞的想象式對話訓(xùn)練。而微課的出現(xiàn)，恰恰彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中受條件限制的缺陷，使這種訓(xùn)練能夠充滿活力和熱情。當(dāng)然，如何將兩者有機(jī)地融合，在教學(xué)實踐中是需要慎重仔細(xì)的關(guān)鍵所在。

1 大學(xué)英語課程中，情境模擬訓(xùn)練存在的問題與困難

一般所說的情境模擬訓(xùn)練，是高校各類課程的一種實踐教學(xué)創(chuàng)新方法。它以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以互動與創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬為特征。情境模擬訓(xùn)練實施過程分5個步驟：理論講授、培訓(xùn)、活動準(zhǔn)備、實施、總結(jié)評價。要使情境模擬訓(xùn)練教學(xué)取得良好效果，教師必須有豐富的理論知識和實踐技能，背景材料和情景必須具有實戰(zhàn)性、趣味性和適當(dāng)性，訓(xùn)練內(nèi)容本身應(yīng)更好地將理論實踐化，同時，這種情境模擬訓(xùn)練本身對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理論掌握都有一定的要求。

首先，要想搞好高職大學(xué)英語課程中的情境模擬訓(xùn)練，必須要求學(xué)生具備一定的詞匯量并掌握相應(yīng)的語法知識。而在高職院校中，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，對詞匯教學(xué)和語法教學(xué)都有一定的抵觸心理。

其次，情境模擬訓(xùn)練雖然相對于理論知識講解更富有趣味，但多數(shù)高職院校并不具備情境模擬教室的條件，單純通過教師啟發(fā)進(jìn)行此類訓(xùn)練，往往把“趣味”變成了“乏味”，把“生動”變成了“負(fù)擔(dān)”。

最后，某些情境訓(xùn)練，在學(xué)生沒有實際接觸和體驗的情況下，往往會讓本該靈動的訓(xùn)練出現(xiàn)陌生感和生澀感。

2 微課在大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)用上存在的誤區(qū)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

在筆者對微課的認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程中，注意到很多教學(xué)案例都過于強(qiáng)調(diào)“教師+講解說明+理論知識+時間控制”的微課制作模式。當(dāng)然這種模式在某些理工科技術(shù)類課程中確實不乏成功案例，但在語言類的課程中，尤其是在高職院校的語言類課程中，這種模式是不是依然有效而可靠呢？

筆者的嘗試和學(xué)生對這種嘗試的反饋，說明在運(yùn)用微課這種先進(jìn)的教學(xué)方式時，要針對院校特點(diǎn)、課程門類和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方式，走出模式化和同一化的誤區(qū)。特別是很多嘗試應(yīng)用微課的教學(xué)案例中，往往過于重視“課堂教學(xué)視頻”——這的確會花費(fèi)教師較多的精力和時間，而忽略了教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評等“小構(gòu)件”，而實際教學(xué)中，恰恰是這些細(xì)節(jié)性的微課教學(xué)資源，會起到極為重要的作用。

3 高職院校大學(xué)英語課中的情境模擬訓(xùn)練與微課有機(jī)融合的探索與反思

3.1 教師角色在融合當(dāng)中的有機(jī)處理

在實際的教學(xué)探索中，筆者嘗試將“教師”這一元素從微課視頻中排除出去或變成視頻中的“畫外音”。因為針對情境模擬訓(xùn)練，應(yīng)著重給學(xué)生提供“情境”。所以微課視頻里的開篇畫面往往會首先出現(xiàn)容易激發(fā)學(xué)生共鳴感的場景或事物——咖啡廳、玫瑰花、電影院、圖書館、貴婦犬等。這種容易產(chǎn)生共鳴感的畫面，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和專注性特別有效，能夠讓他們對后續(xù)內(nèi)容中的新詞匯、新語法產(chǎn)生較強(qiáng)的心理預(yù)期。而教師的聲音則在某些畫面和內(nèi)容的轉(zhuǎn)接處適當(dāng)做出畫外音式的講解與說明，則能夠引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到他們需要注意的知識點(diǎn)上。

3.2 微課手段在訓(xùn)練中的激發(fā)作用和代入感引導(dǎo)

另外，在微課視頻激發(fā)了學(xué)生的模仿欲和參與意識時，微課還可以成為提升訓(xùn)練強(qiáng)度的有效手段。譬如，在做影視劇臺詞的情景模擬訓(xùn)練時，可以先把多角色的對話放入到微課A中，再把某些適合學(xué)生模擬的角色靜音成微課B，這樣，學(xué)生和影視劇原音角色融入，增強(qiáng)了學(xué)生在模擬時的語音規(guī)范化競爭意識。而極強(qiáng)的代入感，也能夠讓學(xué)生淡化對生詞的抵觸心理，反而在語境中實現(xiàn)了對生詞運(yùn)用的表現(xiàn)欲。

3.3 在融合過程中的一些考量與反思

當(dāng)然，要想實現(xiàn)大學(xué)英語課中的情境模擬訓(xùn)練與微課的有機(jī)融合，必須要做的一些事，就是要從學(xué)生的角度考慮，哪些情境模擬訓(xùn)練可以使用微課這一教學(xué)手段？所制作的微課視頻是不是能夠吸引他們的注意力？畫面與內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)換時，用哪些教學(xué)語言可以保障教學(xué)目的？微課視頻中靜態(tài)畫面與動態(tài)視頻如何和諧共處？一些關(guān)鍵性知識點(diǎn)的提示字幕和說明怎樣不令人反感地植入到畫面與視頻中？

這些疑問是在大學(xué)英語課程中的情境模擬訓(xùn)練與微課融合中必須要注意和思考的，因為要想使情境模擬訓(xùn)練真正因為微課而煥發(fā)光彩與活力，就不能單純以為把微課制作得精良、制作得漂亮則功成圓滿了；也不能以為在情境模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)了微課就是有機(jī)融合了。兩者必須實現(xiàn)互動，必須溝通有無，必須讓學(xué)生暢游其中。

4 上述有機(jī)融合的過程中一些有效技巧和方法的使用

前文對微課固有模式提出了一些根據(jù)實際有所變化和調(diào)整的意見，而在微課融入到訓(xùn)練的過程中，在這種變化和調(diào)整的前提下，還可以使用幾種有效的技巧和方法——微課視頻并不應(yīng)只由教師來制作，學(xué)生完全可以使用微信小視頻的方式錄制他們在課余生活時的英語運(yùn)用場景，比如逛街看到英文招牌時，比如看影視劇時對英文對白或字幕的討論等；訓(xùn)練內(nèi)容完全可以結(jié)合幾段有所聯(lián)系或是完全不同的微課視頻組來進(jìn)行系統(tǒng)性的加強(qiáng)與提高；詞匯學(xué)習(xí)與語法掌握可以盡量放到訓(xùn)練中，通過微課以點(diǎn)帶面地將理論知識實踐化，甚至可以參考一些幼教的教學(xué)特色，以適齡、適宜、適度為前提，玩中有學(xué)、邊學(xué)邊玩。

當(dāng)然，筆者在微課與大學(xué)英語課程中的情境模擬訓(xùn)練融合的探究還屬于初級階段，微課所起的作用、微課本身的內(nèi)容體系、情景模擬訓(xùn)練本身與微課融合互創(chuàng)的前景等，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿理論，并不斷在實踐中完善和提升。但在高職院校的大學(xué)英語課上，以人才培養(yǎng)為核心，從教學(xué)改革、學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、當(dāng)代社會信息教育大背景、互聯(lián)網(wǎng)+對課堂的影響等多個角度，都應(yīng)該提倡教學(xué)新理念的融會貫通，都應(yīng)該嘗試和探索教學(xué)新方法、新手段的推廣與應(yīng)用。

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