吳建英

【摘要】隨著小學(xué)至高中階段的基礎(chǔ)教育模式改革及策略創(chuàng)新的進(jìn)行，幼兒園教育模式的轉(zhuǎn)變以及改革突破逐漸受到各教育部門的重視。如今，幼兒園教育模式中，教學(xué)內(nèi)容與形式常年不變，不僅使得教師們的教學(xué)惰性進(jìn)一步凸顯，幼兒們的綜合素質(zhì)啟蒙也受到了一定程度的影響。幼兒園教育改革應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀，從教學(xué)問題出發(fā)來靈活選取教學(xué)改革策略。下面，筆者將從當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效改革。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 現(xiàn)狀 改革

在小學(xué)至高中基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革及創(chuàng)新的教育大環(huán)境下，幼兒園教育改革也逐漸被提上日程。要想讓幼兒園教育跟隨時代發(fā)展潮流，讓幼兒的思想啟蒙效果滿足當(dāng)前社會人才需求，教師就必須針對當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀進(jìn)行改革與創(chuàng)新。如何將現(xiàn)行幼兒園教育模式進(jìn)行有效改革，切合新時期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求是所有幼兒教師所面臨的教學(xué)問題。因此，作為幼兒教師一定要立足于當(dāng)前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何采取改革策略，推動幼兒教學(xué)質(zhì)量層次性向上發(fā)展。

一、幼兒園教育之現(xiàn)狀探討與具體問題分析

最初，幼兒園教育改革是由幼兒教師們自發(fā)組織而提出的，隨著基礎(chǔ)文化教育課程在素質(zhì)教育理念下不斷地創(chuàng)新改革，幼兒園教育課程的創(chuàng)新之路正在被挖掘。果不其然，自二十世紀(jì)九十年代初開始，國家教育部門就幼兒園教育發(fā)動了徹底性的理念改革，但是這些改革措施與策略方針給今天的幼兒園教育是否帶來了實質(zhì)性的改變，答案卻是不確定的，很多教育學(xué)者對其進(jìn)行了詳細(xì)的分析，筆者認(rèn)為改革給幼兒園教育帶來了一些新興的教學(xué)模式與方法，教師們的教學(xué)觀念也正發(fā)生著潛在的變化，但是改革過程中也暴露出一些教學(xué)缺陷。

在改革的影響下，幼兒教師們的教學(xué)模式由知識填塞轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏虒W(xué)，幼兒們在課堂上的自由性進(jìn)一步加強，其學(xué)習(xí)思維也正發(fā)生著個性的變化，就教學(xué)資源而言，學(xué)生們可以在豐富的教學(xué)活動中國表現(xiàn)自我，且每一項活動都具有大量的教學(xué)材料作為支撐。當(dāng)然，部分教學(xué)學(xué)者們對幼兒園教育提出了一些看法，例如改革的理論支撐性不強，教師們雖然在自身意識中加強了改革觀念，但是在幼兒教學(xué)課堂上體現(xiàn)出“形式重于內(nèi)容”，使得本就時間緊張的幼兒園教育課堂變得時間分配紊亂、不足。教師們的實際教學(xué)改革目標(biāo)不明確，使得幼兒教學(xué)課堂上幼兒的學(xué)習(xí)心理逐漸由積極變?yōu)橄麡O，而且部分教師在課堂上存在“渾水摸魚”現(xiàn)象，在教學(xué)的過程中總是以拼湊而成的教學(xué)資源來填補傳統(tǒng)教學(xué)的空缺，而教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)精神并沒有得到有效傳遞。

二、幼兒教育改革特征與形勢，模式創(chuàng)新的必要性探討

就我國當(dāng)前的幼兒教育改革而言，其在形式上表現(xiàn)為由上而下，教學(xué)理念由中心向四周擴散，這種教學(xué)改革模式一方面有利于在教育部門的強力號召下快速、完整的實施整個教學(xué)改革過程，使得教學(xué)理念能夠得到有效滲透，但是一方面又會出現(xiàn)改革實際問題得不到有效解決與探討，造成改革實用性差。除了上述問題，筆者對幼兒園課堂教學(xué)進(jìn)行了實際考察與探討，發(fā)現(xiàn)幼兒教師們對于“由上至下”的教學(xué)理念并不能自身產(chǎn)生足夠的理解掌握，反而在教學(xué)理念不斷滲透傳播的過程中產(chǎn)生一些理解性偏差，造成幼兒教育課堂的教學(xué)方向發(fā)生微妙性變化。筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園教育改革的本質(zhì)來源是由于幼兒教育課堂中暴露出大量問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒園教育質(zhì)量的提高，因此“由上而下”性改革并不能完全體現(xiàn)出對實際教學(xué)問題的思考，反倒主觀性很強，幼兒教師們面臨的教學(xué)難題也越來越多。

就上述的一些教學(xué)改革問題而言，如今幼兒園教育改革模式必須要進(jìn)行及時創(chuàng)新，否則整個幼兒園教育質(zhì)量將會發(fā)生階梯性下滑，尤其“由上而下”式的教學(xué)方針必須要由新的教學(xué)改革方針來代替，新改革方針必須要實事求是，從幼兒園教學(xué)課堂的每一個教學(xué)問題出發(fā)，從每一個幼兒教師們面臨的教學(xué)疑點出發(fā)，從幼兒們在課堂上所遇到的學(xué)習(xí)問題而出發(fā)，真正地將幼兒園教學(xué)改革推動至“具體問題，具體分析”層次，讓幼兒園教學(xué)改革保持正確、良好的發(fā)展態(tài)勢。

三、幼兒園教育改革的高效策略與關(guān)鍵事項

（一）從實際出發(fā)，充分考慮課堂問題

為了彌補當(dāng)前教學(xué)改革“由上而下”的缺陷，教師們應(yīng)當(dāng)在幼兒教育課堂上從實際問題出發(fā)，充分考慮每一個幼兒的課堂感受，而不是一味地去照搬教學(xué)改革理論，讓幼兒課堂更具實用性。

比如，在幼兒活動課堂上，我組織幼兒們搭積木時，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒在對照圖本搭積木時對一些模型特征無法看透，導(dǎo)致整個搭積木環(huán)節(jié)遇到了阻礙，我從這項實際課堂問題出發(fā)，改變了以往學(xué)生自由搭積木，教師一味追求課堂自由活躍度的課堂觀念與方式，而是將課堂內(nèi)容視為第一位，與學(xué)生們就搭積木進(jìn)行了充分討論，自身針對實際問題進(jìn)行實際改革，極大加強了改革的自主性與靈活性，幼兒們在搭積木過程中也得到了有效進(jìn)步提高。

（二）加強評價力度，引導(dǎo)改革向提高幼兒素質(zhì)出發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)改革成果表現(xiàn)出其強制性較強，教師們總是在被動的接受教學(xué)改革理論并被動實踐，為了體現(xiàn)出當(dāng)今幼兒教育的自主性與創(chuàng)新性，教師們可以加強評價力度，引導(dǎo)改革向提高幼兒素質(zhì)出發(fā)。

比如，在幼兒美術(shù)課的教學(xué)過程中，我在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，讓其與學(xué)生們的興趣愛好充分結(jié)合，除此之外，我還安排了課堂教學(xué)評價，與每一位幼兒進(jìn)行交談，討論其是否在課堂上調(diào)動起了學(xué)習(xí)興趣等等，以此改善教學(xué)過程，不斷加強幼兒的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：幼兒園教育對于培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才具有重要的啟蒙性開端作用，它是一切基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)從最根本的教學(xué)理論本質(zhì)出發(fā)，向幼兒進(jìn)行文化、情感滲透，繼而使其在文化教育中獲得良好的接受力。但是，當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀遠(yuǎn)未達(dá)到素質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒教師必須立足于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，從一切教學(xué)問題之根本出發(fā)，探討最優(yōu)化改革方案，采取最有效改革措施。

【參考文獻(xiàn)】

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