牟柯榮

摘要： 引導學生進行自主研究，可以采用創(chuàng)設問題情境，引發(fā)動機、利用良好的師生互動關系，創(chuàng)造機會、采用形式多樣的教法，維持動機等方法，引導學生合作學習，主題要鮮明，目的要明確，時間限制要明確，合作形式要得當，評價要適當；引導學生進行探究學習，提出疑難問題或啟動審美情感，激發(fā)興趣，引導學生充分利用相關資料，深入學習，可以激發(fā)想像力，調動創(chuàng)新思維，讓學生創(chuàng)造性地解決問題，達到目的。恰當?shù)慕M合自主、合作、研究式學習，是真正有效的學習方式。 讓學生真正感受到自主研究學習的樂趣。

關鍵詞：初中語文； 自主研究； 引導； 樂趣

語文課堂自主研究活動是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極提倡。 總在引導和共同參與。在語文合作學習中，教師的角色不僅是一個指導者，還是組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作的學習方式。合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；討論的問題應該有思考價值，合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教學的特點，積極引導自主研究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。經(jīng)過多年實踐，可以從以下幾方面探索實踐和改進：

一、開展綜合活動 ，為學生構筑自主研究平臺

開展綜合性學習活動 ，拓寬學生的學習空間 ，增加學生語文實踐的機會。因此 ，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在教學綜合性學習關于端午節(jié)的文章，由學生自己討論設計出這樣幾套活動方案 ：

第一 ，通過網(wǎng)絡、書籍等方式尋找端午起源的說法，要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。

第二 ，采訪身邊的老人、長輩 ，調查端午的有關民俗活動 ，將采訪的有關資料和平時過端午的經(jīng)歷 ，選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ，要求能詳細地描述這項民俗活動的經(jīng)過 ，適當介紹它涉及到的物品 ，它的起源和它所蘊含的意義，自己對這種民俗的看法等內容。課堂上結合有關圖書和課件進行民俗活動介紹。

第三 ，先搜集有關描寫端午的文學作品、詩歌、民謠等 ，并聯(lián)系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ，將它們整理在綜合實踐活動記錄本上，然后在課堂上展示。

第四 ，要求每人帶來自己扎好煮好的粽子，以“吃粽子、話粽子來紀念端午節(jié)。第五，以“端午隨寫”為話題習作 ，要求真實地記下這次活動的有關端午內容的點點滴滴 ，內容可以按照這次活動的流程來記敘 ，記敘必須要與議論等表達方式結合在一起 ，對一些問題和現(xiàn)象寫出最真實的感受和看法。

本次綜合性活動在老師的點撥下 ，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ，自主策劃 ，自行實踐。這次活動增長了學生的知識 ，開拓了學生的眼界 ，培養(yǎng)了學生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ，提升了生解決實際問題的能力。

二、借鑒國內外引導自主研究學習的做法

在國內，孔子主張以培養(yǎng)學生自學為中心的因材施教原則和舉一反三教學方法，同時孔子注意學生個性差異，重視啟發(fā)誘導的教育思想。上世紀80年代產(chǎn)生的學生主體教學的理論也是“學生自主性學習”的理論基礎。

國內還有黎世法教授的“先學后講，自學為主”的六課型單元教學法、魏書生關于培養(yǎng)自學能力的探索的“六步教學法”等?！墩Z文課程標準》也明確提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，”教師要“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>

在國外，外有布魯納“發(fā)現(xiàn)學習理論”，他認為學習是一種主觀能動的活動，他重視學生的主動學習，強調學生自己思索、探究、發(fā)現(xiàn)，主張引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學習；有卡爾·羅杰斯的人本主義學習理論，他對學習原則論述的一個核心就是要讓學生自由學習，并提出了10種促進學生自由學習的方法。

總之 ，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式 ，它所倡導的是激發(fā)學生的好奇心與求知欲 ，培養(yǎng)學生的積極性與主動性 ，在參與教學活動的各個環(huán)節(jié)中 ，努力挖掘學生的潛在能力 積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教師的引領下 ，讓學生主宰自己的學習 ，成為學習的主人 ，把更多的時間還給學生 ，把更廣的空間留給學生。作為教師 ，應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋，讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

三、主動探索空間，促成自主參與。

課堂教學效率的優(yōu)質、高效率離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。

首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難于激發(fā)學生的自主參與 的熱情。如果讓學生自己想辦法，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的。這樣才能真正發(fā)揮學生 有主體作用。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學生 思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗到解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓少數(shù)人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態(tài)是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們成功創(chuàng)造條件。

總之，語文課堂教學中要為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展，使學生的語文素質得到提高。

參考資料：

1、 王盛松：《漫談“自主”》《江蘇教育研究》2000年第4期；

2、 《修煉減負的內功：由教師主宰到學生主動》人大復印資料《中小學教育》2000年第8期

3、 《語文新課程標準》