李青明

【摘要】史料是進(jìn)行歷史思維的基本素材和對象。因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。史料教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念和方法，它是歷史學(xué)科特色的體現(xiàn)，也是高中歷史新課程改革的要求。史料教學(xué)已成為當(dāng)今世界各國歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文主要描述在高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性，以及在實際的史料教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料 教學(xué)

所謂“史料”，就是構(gòu)成歷史的材料，它是人類歷史發(fā)展過程中實際遺留下來的信息、痕跡、遺產(chǎn)。眾所周知，歷史學(xué)研究的對象是人類以往活動的客觀發(fā)展過程，而人類的活動離不開特定的時空條件，時間和空間的不重復(fù)性決定了歷史的不可逆轉(zhuǎn)性。在這種情況下，史料就成為人們藉以把握真實歷史的客觀依據(jù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，充分認(rèn)識到史料的重要性，發(fā)揮史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用，最大限度地挖掘史料的教學(xué)功能，應(yīng)成為新課程背景下每一位歷史教師的共識。

一、史料應(yīng)用于教學(xué)的重要性

1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講述“戊戌六君子”時，教材中有這樣兩段材料：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！薄坝行臍①\，無力回天。死得其所，快哉快哉?！贝藶榫S新派人士譚嗣同，甘為變法流血犧牲的絕命詞。

2.提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和探究精神

歷史教學(xué)要讓學(xué)生成為思想的人，必須培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，而史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對歷史的理解，促進(jìn)了歷史思維的發(fā)展。例如，有位學(xué)生通過對湖北云夢秦簡中的《田律》研究，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)者塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認(rèn)為《田律》是世界上第一部環(huán)保法典，是我們文明古國的驕傲！這位學(xué)生研究史料中表現(xiàn)出的可貴的探究精神和創(chuàng)新意識，是值得稱贊和提倡的。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)容量，拓展教學(xué)視野。

從量的角度來講，史實占了歷史教學(xué)的絕大部分內(nèi)容，而史論和史觀只占相當(dāng)小部分內(nèi)容。通過史料的教學(xué)，讓史論和史觀鮮活起來，讓課堂豐富起來，讓學(xué)生的視野寬廣起來，讓課堂活躍起來。在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教材、教學(xué)的需要適當(dāng)補(bǔ)充和運用適量的史料，令學(xué)生耳目一新，或令學(xué)生注意力為之一震，往往能取得意想不到的效果和作用。

二、高中歷史史料教學(xué)的方法策略

1.精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如學(xué)習(xí)必修三，“明清思想的活躍局面”時，我提出一段史料， “天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自以為是非，而公其是非于學(xué)校?！币髮W(xué)生根據(jù)此提練思想家黃宗羲的觀點。在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地分析討論，從而引發(fā)學(xué)生一連串的活動，在思維中完成了對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.適當(dāng)?shù)靥釂柵c解讀在高中歷史的史料教學(xué)中，不能夠僅僅地停留在史料的表面，還要不斷地挖掘史料背后的隱身含義。因此，教師在教學(xué)中需要借助史料，合理地向?qū)W生提問，不僅可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還需要及時地向?qū)W生解讀史料，才能夠幫助學(xué)生全面地掌握相關(guān)歷史知識。例如在學(xué)習(xí)《新航路的開辟》一課時，可以鼓勵學(xué)生自己去搜集各種材料、分析達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫的作為和其他新航路開辟的相關(guān)史料，航線地圖、各種航海記錄以及數(shù)據(jù)等，鼓勵學(xué)生自主的分析。歷史研究性學(xué)習(xí)的整個過程，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、到得出結(jié)論，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生用心去做的，改變了被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，誘發(fā)學(xué)生用心去探求。他們很高興接觸新的東西，遇到與教材中不一樣的東西更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成我想學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主動性和熱情就被激發(fā)出來了?？傊妨辖虒W(xué)這種積極的學(xué)習(xí)活動將促進(jìn)知識的理解。

3.通過史料情境，抓住學(xué)生的情感興趣

“史學(xué)家必須在自己的心靈中重演過去?！边@是美國的史學(xué)家柯林伍德說。英國歷史專家湯普森在《理解歷史》中也指出：真正的歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)該把焦點集中在我們?nèi)绾螌v史的認(rèn)識，最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。要獲得歷史的實際情境及其發(fā)展，最好是由學(xué)生運用史料作為證據(jù)，通過廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的方法來實現(xiàn)。運用史料創(chuàng)造“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，可讓學(xué)生在良好的互動環(huán)境中“經(jīng)歷”“體驗”過去，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史意識。通過史料情境，學(xué)生感受、認(rèn)識真實的歷史，并得出自己對歷史人物和歷史事件的認(rèn)識，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并起到深刻認(rèn)識、牢固記憶的作用。當(dāng)然，在運用史料情境法時，教師需要正確引導(dǎo)做到不偏不倚，有的放矢，防止跑題離題，還要給學(xué)生時間空間，讓他們進(jìn)行自主有效的協(xié)作，做到多思、多得、多悟，最終感悟歷史、理解歷史，掌握歷史。

4.重視歷史教材中地圖和插圖的運用

圖文并茂是中學(xué)歷史教科書的一大特色，靈活運用教材中的歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等，能形象生動地補(bǔ)充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)掘地圖中的隱性知識，如在《清朝疆域圖》中，我們要注意兩個知識點：一是新疆（伊犁將軍轄區(qū)）首府在伊犁；二是在東北的三個將軍轄區(qū)是黑龍江將軍、吉林將軍、盛京將軍，其中管轄今天黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍。在歷史插圖的運用中，要注意以下幾點：要根據(jù)課文的重點和難點選擇；不能喧賓奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，史料的引用有著十分重要的價值和意義。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有助于更高效地完成高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)；有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史老師們必須將探索新的史料教學(xué)方法作為未來工作的重點，同時需要認(rèn)真鉆研，提升自身專業(yè)素質(zhì)，從而更高效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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